PORTIFOLIO DE APRENDIZAGENS

Reflexões Referentes ao Eixo VIII

2010-11-30T16:51:00.000-08:00

Entre 09 de agosto a 29 de outubro realizei meu estágio curricular, totalizando 184 horas. Neste período procurei conhecer e ouvir os alunos, oferecer condições para que desenvolvessem seu potencial; para isso oportunizei situações e experiências com a linguagem, a escrita, a Música, as Artes Plásticas, a Literatura , a História e o raciocínio lógico, sempre buscando a interação e participação de todos de forma autônoma na construção do próprio conhecimento tendo a ludicidade com foco principal.
Visto que percebi a falta do componente lúdico na rotina da sala de aula, , iniciei o trabalho fazendo uma avaliação diagnóstica de cada um quanto ao interesse pelo brincar, para, a partir desta definir quais conteúdos deverão ser desenvolvidas durante o período de estágio, priorizando o desenvolvimento das competências e habilidades elencadas no plano de estudos do 3º ano, que foi construído pelo coletivo de professores da escola, a partir disso elaborei o meu Projeto de Estágio. Procurei realizar atividades voltadas para que o aluno tivesse autonomia no seu pensamento e ação, onde nas discussões em grupo fossem ouvidas as diferentes opiniões de cada elemento, sempre considerando as regras de convivência e respeito.
Desenvolvi uma proposta pedagógica que enfocou o BRINCAR integrado aos conteúdos de forma interdisciplinar e no resgate de algumas brincadeiras folclóricas. Essa prática foi desenvolvida com base na Pedagogia de Projetos,na qual estudamos o brincar e sua evolução a partir das transformações econômicas e sociais, levando em consideração o interesse das crianças dentro de uma proposta interacionista, no qual resgatamos o brincar em grupo tão característico de outras gerações. Nosso trabalho se desenvolveu através de pesquisas, sessão de cinema,encontro com familiares, oficinas do brincar, confeccções de brinquedos, jogos coletivos, resgate de brincadeiras antigas, estudo da história de alguns brinquedos, oficinas de artes e jogos literários.
Um tema marcou fortemente meu estágio: O Brincar no ambiente escolar. A opção do tema BRINCAR se deve por dois fatos: pela percepção do afastamento do brincar, no ambiente da sala de aula, na medida em que as crianças avançam nos seus anos de escolaridade . Isso se deve pela idéia de que ao atingir estágios mais altos de desenvolvimento, a criança precisa realizar atividades mais sérias e não só brincar.Com a visão de que a sala de aula é lugar para copiar, escrever, ler, fazer muito silêncio, os docentes afastam as atividades lúdicas desse ambiente, não compreendendo que brincando a criança também aprende. Eles contrapõem-se as idéias de Piaget quando coloca que o brincar é a atividade séria da criança, não há nada mais sério para a criança do que brincar; pela necessidade de resgatar brincadeiras tradicionais infantis que não vejo serem desenvolvidas com as crianças na escola e contextualizá-las conforme as transformações econômicas e sociais.
Após a conclusão do estagio e refletindo sobre todo o aprendizado construído no decorrer dos quatro anos de PEAD, afirmo aqui o quanto foi importante realizar este estágio curricular com enfoque no brincar.
Hoje tenho um novo olhar para com a aprendizagem, sobre o currículo, planejamento e avaliação, olhar este que transformou minha prática pedagógica em sala de aula interligada pela ludicidade.
Em hipótese alguma desejo domesticar meus alunos, quero lhes passar o valor de aprender, o prazer em descobrir coisas novas, de buscar informações para construir conhecimento e que a partir disso eles possam crescer mais felizes direcionados pela atividade lúdica. Segundo Paulo Freire: “O educador que, ensinando geografia, "castra" a curiosidade do educando em nome da eficácia da memorização mecânica do ensino dos conteúdos, tolhe a liberdade do educando, a sua capacidade de aventurar-se. Não forma, domestica.” (1996, p. 56).
Minha meta para os próximos meses é concluir o curso e realizar uma especialização em Arte-Educação para proporcionar uma aprendizagem na escola mais humana e integral.

Reflexões Referentes ao Eixo VII

2010-10-17T15:51:00.001-07:00

As interdisciplinas deste semestre provocaram reflexões acerca de conceitos que anteriormente me eram abstratos, por falta de experiência nas áreas, principalmente na Educação de Jovens e Adultos. Pensava que para trabalhar nessa modalidade de ensino seria necessário as mesmas metodologias usadas com as crianças, claro que sabia que algum diferencial teria, pois afinal eram adultos, faltava-me a complexidade que está envolvida nessa modalidade educacional. Após entender a partir dos estudos na interdisciplina EJA, que estes alunos são excluídos da relação escola sociedade, do direito à educação e cidadania e de condições dignas de trabalho e existência. Por esses motivos necessitam de currículos adequados, métodos e programas que compreendam a identidade, o pensamento e a linguagem do aluno dessa modalidade, para que aspectos como fracasso escolar, evasão, repetência e práticas de avaliação excludente não venham se repetir na vida dos educandos que nela se encontram.Quanto a questão cultural, ela é muito forte e presente nestes grupo, pois eles já trazem uma bagagem significativa de vivências e experiências que não podem ser negadas ou esquecidas pelo professor, mas sim, esse educador necessita reconhecer a história desse aluno para proporcionar-lhe a reflexão sobre si e sobre o mundo e com isso favorecer que ele construa, reformule ou reafirme as suas vivências através de uma relação dialética.
Outro ponto que identifiquei foi a relação entre a cultura e a produção de diferentes modos de funcionamento intelectual.E nesse aspecto estudamos no texto de Marta Kohl de Oliveira que há três formas de compreensão:
A) Etnocêntrica, determinista e evolucionista: que admite as diferenças, mas não lhes dá importância.Produz interpretações excludentes como:civilizado/primitivo, desenvolvido/atrasado, racional/primitivo, pré-lógico, mítico ou mágico.Essa abordagem coloca que esse sujeito apresenta falta de escolaridade e que carrega o modo de vida do seu grupo de origem.Justificando o fracasso na aprendizagem devido ao grupo cultural;
B) Negação das diferenças, porque visa processos psicológicos básicos relacionados a cada modo de vida.Assim o funcionamento cognitivo é uma expressão da mente humana para adaptar o sujeito ao seu meio cultural.
C) Teoria histórico cultural que recupera a importância da diferença como base da abordagem genética.Cada indivíduo nasce com as características da sua espécie e é informado e alimentado pelos artefatos fornecidos pelo seu grupo cultural.
Quanto a interdisciplina de Linguagem, os principais conceitos estudados foram o alfabetismo e o letramento como práticas culturais, pois diariamente às crianças são apresentadas uma variedade de artefatos culturais, muito antes de entrarem na escola e formalizarem seu processo de alfabetização. Dessa maneira, tanto um livro quanto uma bula, ou um outdoor,ou um jogo de vídeo-game e ou principalmente a TV se constituem artefatos culturais que alfabetizam e a escola precisa valorizar essa realidade que faz parte do contexto de vida das crianças. Também a importância da leitura e da escrita no dia-a-dia dos alunos, devendo estas estarem presentes em diferentes atividades em todos os níveis do ensino, compreendendo as suas especificidades , pois só assim poderemos estar proporcionando aos alunos o contato com estas atividades que possam estar carregadas de significados, através de um planejamento bem idealizado, que possa realmente estar relacionado ao letramento efetivo, sendo o desafio, formar praticantes de leitura e escrita e não apenas sujeitos capazes de decifrar o sistema de escrita, sem nenhuma criticidade.
Já em Didática, Planejamento e Avaliação destaco, principalmente, que o ato de planejar em si precisa aliar-se a uma fundamentação teórica, na qual represente os objetivos do mesmo e quais os princípios que serão necessários para aproximá-lo da teoria. E nesse intuito, traçar os caminhos que serão utilizados nesse processo. Nossas ações são baseadas nas nossas concepções de sociedade, de homem, de conhecimento, de educação e de cultura, que afetam diretamente o planejamento ,fazendo-se necessário um exercício constante de reflexão sobre o mesmo na escola. E além disso, devemos sempre levar em conta os interesses dos alunos e o que aquele tipo de trabalho influenciará na sua trajetória de vida.
Quanto a cultura surda aprendemos durante este semestre a importância da mesma, assim como podemos perceber em todas as disciplinas que a cultura é essencial na aprendizagem. Os surdos sofreram inúmeros preconceitos até conseguirem provar que são pessoas completamente capazes e que apenas possuem uma maneira diferente de se comunicarem, utilizando a língua de sinais, que é uma língua completa como qualquer outra e muito rica culturalmente. O filme Seu nome é Jonas, mostra muito claramente o preconceito sofrido por surdos e seus familiares por longos anos até que se pode começar a compreender a importância da comunicação através dos sinais, relaciono aqui ao filme O menino selvagem, pois nos dois casos as crianças precisavam compreender o mundo em que viviam e também se fazerem compreender e para isto a fala não era importante, mas a comunicação sim, e a cultura também, pois fazer parte de um grupo e adquirir vivências e experiências através deste é fundamental para a evolução do sujeito tanto afetiva como cognitivamente.
A Educação de Jovens e Adultos, Letramento e Alfabetismo, Planejamento, a LIBRAS juntamente com a Cultura Surda são elementos que permeiam nossa prática educativa, alguns diariamente, outros nem tanto, contudo devemos estar abertos para o novo, para as possibilidades de aprender e de aprender a ensinar cada vez melhor e com mais qualidade.

Reflexões Referentes ao Eixo VI

2010-10-17T15:50:00.000-07:00

Neste Eixo VI gostaria de destacar as seguintes atividades reflexivas como aprendizagens:Entre 0s Muros da Escola nos permite a observação e reflexão referente ao comportamento de alunos que frequentam uma escola pública da periferia de Paris. Diferentes etnias, crenças e valores são postos em confronto e mediados por um professor que tenta fazer a diferença.O filme relata o panorama atual de desafios que os educadores encontram nas turmas das escolas públicas. Esse concentra-se, na sua grande maioria, em uma turma de 8 ano, mais precisamente nas aulas de Francês ministradas por François Marin.
Com esse contexto acima descrito, quero deter-me nas cenas das aulas de Francês em que o professor tenta ensinar esse idioma, na forma padronizada da língua, para alunos com culturas tão diversificadas. Escolhi essas porque trazem no decorrer das aulas uma síntese do universo da sala de aula que nos deparamos cotidianamente. François depara-se assim como nós professores com vários dilemas, pois na turma há diferentes etnias, situações familiares, valores. Diariamente, vivenciamos situações de conflito com as quais temos que aprender a lidar, na Interdisciplina de Psicologia aprendemos que podemos usar questões de moral e ética, de violência, física ou verbal, surgidas em sala de aula para levar os alunos a repensarem suas atitudes, pois na adolescência ainda estão construindo seus princípios morais. Contando com uma diversidade cultural e étnica o professor passa por várias situações constrangedoras com os alunos, que pouco interessados em aprender um conteúdo que não corresponde às histórias de seus países de origem, demonstram desinteresse e não compreensão das palavras que o mestre lhes quer ensinar. Percebo o professor inicialmente em um dilema grande: os seus valores morais e cognitivos não são os mesmos dos alunos e como vimos no texto Dilema do Antropólogo Francês é muito difícil interferir na cultura de indivíduos tão diferentes. Por isso , o professor deverá intervir mediando os conflitos, nem desvalorizando nem superestimando as atitudes dos alunos, visto que os valores vivenciados no dia-a-dia da escola, como cooperação, solidariedade e respeito, os mesmos levarão para a vida adulta..
Observo, também que dentro daquela diversidade étnica e cultural há muito preconceito manifestado pelos alunos.O aluno chinês sempre é tido como o mais sábio da turma enquanto um aluno negro sequer traz os materiais necessários para aula. Nesse contexto narrativo, ele apresenta um quadro de necessidades pedagógicas especiais temporárias, ou seja, apresenta dificuldades de adaptação escolar por manifestar comportamentos que tendem a prejudicar e por vezes inviabilizar as relações do aluno como um todo na comunidade escolar. Para atuar no foco do problema desse aluno o professor chama os seus familiares e esses lhes fornecem subsídios necessários para que o mesmo compreenda os motivos daquelas atitudes do aluno. Descobre que a mãe desse menino é analfabeta, pois não tem condições de lhe ajudar nos estudos e o professor verifica com isso a pouca valorização da importância de estudar na família. Lembrei-me do texto Em Busca de Uma ancestralidade Brasileira, no qual o autor Munducuru refere-se: “Pessoas vivem valores, fatalmente os filhos viverão e assumirão um comportamento mais adequado E quando os pais não os têm? Sobra para a instituição escolar.” François sente o quanto o seu papel como professor servirá de referencial para aquele aluno.
Com todos esses obstáculos descritos e outros que o limite da escrita não nos permite comentar, o método de ensino do professor de Francês é admirável: estimular o conhecimento do aluno e não apenas passar a lição de casa, dar ou tirar pontos e esperar o sinal tocar, como estudamos em Psicologia II, um ensino baseado na Pedagogia Diretiva. Tendo uma turma problemática, pobre e por vezes violenta o professor ministra os .seus ensinos tendo como base a Pedagogia Relacional, na qual visa construção do conhecimento pelo indivíduo através da interação desse com o objeto a ser conhecido, seja ele social, matemático, lingüístico como o caso do filme.
Contudo, neste semestre aprendi que devemos perceber a dimensão conflituosa e contraditória da escola. Na forma como o filme representa e como vimos na Interdisciplina Filosofia da Educação, na qual discutimos o papel da escola como formadora de cidadãos, a necessidade da construção de valores e do pensamento moral autônomo desde a mais tenra infância demonstra que a escola deve ser um lugar de entusiasmado para se ensinar, e aprender , onde todos participem. Só dessa forma é de fundamental importância repensarmos o papel desse instituição. Afinal, a tarefa da construção de uma escola democrática e, acima de tudo socialmente relevante, demanda uma análise que deve se alicerçar em uma postura histórica, crítica e de ação.

Reflexões Referentes ao Eixo V

2010-10-17T15:06:00.000-07:00

Neste Eixo V do PEAD , tivemos duas interdisciplinas: Organização e Gestão da Educação e Organização do Ensino Fundamental que tiveram como tema central a organização e gestão da escola básica brasileira. Vários conceitos foram desmembrados através de diferentes autores. Através desta síntese procurarei dar um panorama geral daquilo que aprendi sobre a Gestão Democrática.
Muito tinha ouvido falar ,recentemente, em gestão democrática, seja na instituição na qual trabalho, seja em fóruns ou até mesmo de colegas indignados que utilizam o termo erroneamente quando querem ironizar a forma como a escola está sendo administrada.
A administração escolar no seu sentido político ,vem sofrendo transformações nas últimas décadas. Saímos em passos vagarosos de uma Gestão Patrimonial, na qual predominava interesses autoritários para uma Gestão Democrática da Educação e na Educação, na qual procura-se uma participação ativa dos diferentes agentes sociais e dar acesso a todos a escola. Participação ativa e através de representação nos assuntos econômicos, pedagógicos, administrativos deliberando e contribuindo para consolidação de uma escola que procure satisfazer as suas necessidades diversas e de forma efetiva. Esse tipo de gestão está garantida no aparato legal sancionado com o intuito de tornar a educação participativa, são eles: ECA - Estatuto da Criança e do Adolescente ( Lei n 8.069, de 1990), PNE – Plano Nacional de Educação ( Lei 10172, de 2001), LDB – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei n 9394, de 1996). Contamos também com a elaboração de Planos de Carreira para o magistério e as Leis Orgânicas dos municípios. Esse tipo de gestão caracteriza-se pelo funcionamento dos Conselhos escolares, como órgão maior de decisão da escola, da descentralização de recursos, do provimento do cargo de diretor ,de participação direta de todos os agentes sociais, do planejamento participativo e da avaliação institucional participativa.
Analisando a instituição de ensino, na qual faço parte, percebo que as diretrizes são para uma gestão democrática, pois possui todas as características mencionadas acima, porém percebo que devemos procurar não exercer papel controlador e de assinante. Termo esse usado para me referir aos momentos em que o Conselho escolar é convocado para assinar documentos, sem prévia discussão dos desígnios da verba mandada para suprimento das necessidades. Também necessitamos de uma participação direta na elaboração ou alterações do Projeto Político Pedagógico, no qual a última alteração foi realizada no setor de informática da escola pela antiga diretora da instituição. Verifico que os agentes sociais, embora possuam legitimidade para deliberar não demonstram interesse em uma participação direta na gestão, propiciando, assim, uma administração em que não são supridas todas, ou quase todas as necessidades da instituição. São predominadas as vontades da minoria por falta de participação de todos os envolvidos no processo.
O último parágrafo acima foi descrito por mim em uma das atividades realizadas nesse eixo e fico deslumbrada ao lê-lo porque pude perceber modificações na minha escola devido ao conhecimento que obtive sobre a Gestão Democrática que precisa ter a participação efetiva de todos os segmentos da comunidade escolar. Não refiro- me que essa participação será harmônica, pelo contrário. decidir as coisas de forma democrática é dialogar, escutar, divergir, analisar e chegar a um denominador comum e mais adequado possível para a instituição cumprir com a seu papel social.Dentro da minha escola comecei a incentivar os membros do conselho escolar a terem um participação direta nos assunto que se seguiram neste final de ano: seleção dos alunos, visitas nas casas, reivindicações na SMED para ampliação de vagas e profissionais para a escola. Isso coloco porque trabalho em uma instituição de Educação Infantil no município de Porto Alegre e nesse o acesso a todos a essa modalidade educacional é restrito, porque não há vagas suficientes para a demanda que possui. O Conselho Escolar define os critérios de seleção, realiza as visitas nos lares e analisa as necessidades para o preenchimento das vagas. O trabalho é de muita responsabilidade: conseguimos junto a mantenedora a ampliação das vagas para o B1 e um novo profissional para essa turma. Também através da Pré-Conferência da Educação garantimos a isonomia de direitos com as instituições de Ensino Fundamental: recesso em julho e fevereiro, planejamento semanal e professores especializados: Artes e Educação Física.
Direção,alunos,funcionários e comunidade interagem,discutem,avaliam e se posicionam em prol de uma educação melhor,mais justa e de qualidade.

Como já mencionei anteriormente trabalho em uma instituição de Educação Infantil ,situada na periferia do município de Porto Alegre, numa turma de Berçário I. Não executo as minha funções sozinhas, somos uma equipe composta por dois monitores e uma estagiária. Os conflitos que surgem são muitos. Precisamos contar com o funcionamento normal, também, das equipes da limpeza , da alimentação e da secretaria. Qualquer problema surgido nos setores mencionados o caos está instaurado.
Anteriormentem não sabia lidar muito com as diferenças, mas graças ao conhecimento adquirido nas disciplinas, mas especificamente na de Psicologia da Vida Adulta e na de ECS obtive um embasamento para compreender os conflitos e a fundamentação teórica da escola como instituição social e espaço de trabalho.O quadro de fases abaixo auxiliou- me a compreender os profissionais da instituição e a lidar com as diferentes fases que nos apresentamos para procurar dirimir os conflitos:

ASPECTOS Puberdade e Adolescência
12-18 anos Adulto Jovem
18-40 anos Adulto Médio
40-60 anos Velhice
60-79
Velhice
Avançada
Acima de 80 anos
psicológicos Puberdade e adolescência Intimidade X isolamento Generatividade e Estagnação Integridade do EgoX desesperança
Biológicos Transformações físicas devido a alterações hormonais, capacidade reprodutiva Função sexual madura Menopausa e problemas de saúde Envelhecimento: cabelos brancos, doenças, perda da altura.
Intelectuais Maturidade Experiência e criatividade Perda da memória
Relacionais Busca por participar de grupos Interdependência Eficácia, competência e confiança Egoísmo e isolamento
Familiares Sentimento de respeito aos progenitores Redefinição dos papéis na família e dedicação aos filhos e netos. Insegurança, medo do desamparo e perda da autoridade
Amorosos Amor louco Enlaces matrimoniais Redespertar dos desejos sexuais ( maduro) Falecimento do cônjuge
Profissionais Escolha de uma profissão e êxito profissional Auge da carreira
Aposentadoria Desemprego, aposentadoria
Financeiros Dependência Procura independência financeira Estabilidade Declínio ou estabilidade

Este quadro aliado ao Projeto Temático que desenvolvi titulado Transtornos da Idade Adulta: Depressão, Distúrbio Bipolar e Pânico ajudaram-me a compreender os estados emocionais das colegas e dos pais dos alunos. Tenho a mãe de um bebê com depressão e os conhecimentos adquiridos quanto a doença ajudaram-me a compreendê-la e intervir no desenvolvimento dessa criança. Também pessoalmente as descobertas foram válidas porque possuo minha sogra com distúrbio bipolar e os mitos foram desfeitos ao conhecer um pouco mais sobre o assunto no projeto temático.
Na interdisciplina de ECS trabalhamos diversos autores que me auxiliaram a fundamentar o meu conhecimento sobre a escola no seu contexto social, antropológico e cultural. Tornando-se esse conhecimento essencial para compreender a educação na sociedade e como anseio da mesma. Nessa trajetória estudamos autores que no seu tempo contribuíram para explicar o mecanismo social e sua interferência na realidade escolar nas pessoas entes desse processo: alunos, professores e comunidade em geral. Meus afazeres docentes tiveram uma outra visão a partir das idéias de : Durkein, Paulo Freire, Meszáros, Marx e Tardiff. Esse último desmembrou e explicou o trabalho docente mostrando nossa realidade como trabalhadores na área educacional.

Como trabalho em uma turma de B1 todas as propostas apresentadas as crianças para elas são descobertas. Através da interação com os objetos eles compreendem e entram em contato com o mundo. Encontram-se na fase oral, os prazeres estão relacionados com a boca, como mencionamos no Projeto de Aprendizagem Infância desenvolvido no Seminário Integrador.
No PEAD este semestre, uma inovação para mim foi o trabalho em sala de aula ser desenvolvido por Projetos de Trabalhos, pois assumi uma turma de Educação Infantil e essa é a melhor metodologia para trabalharmos nessa modalidade de ensino.

REFLEXÕES REFERENTES AO EIXO IV

2010-09-30T15:23:00.000-07:00

Neste eixo, estudamos as seguintes interdisciplinas: Educação e tecnologias da comunicação e da informação, representação do mundo pela Matemática, Representação do mundo pelos Estudos Sociais, Representação do mundo pelas Ciências Naturais e Seminário Integrador IV. Momentaneamente, achei esse semestre muito cansativo, com muitas atividades a realizar, mas agora, na prática de estágio nos anos iniciais, pude compreender o porquê de tanto esforço para tornar essas áreas do conhecimento, pertinentes a essa etapa de ensino, tão atrativas e inovadoras com o uso das novas tecnologias no planejamento das aulas.
Compreendi, que ao chegar na escola as crianças já trazem conhecimentos significativos de suas vivências diárias quanto ao conhecimento das Ciências, dos Estudos Sociais e da Matemática e que o professor necessita tornar esse conhecimento empírico em conhecimento formal a partir do método de pesquisa e de uma postura mediadora.

REFLEXÕES REFERENTES AO EIXO III

2010-09-30T14:59:00.000-07:00

O Eixo III do Pead foi magnífico, pois me proporcionou o despertar do trabalhar com as artes em sala de aula, abandonado pela enfadonha vida da escola tão mecanizada. Gostaria de mencionar um trecho do pensamento retirado do texto CHARLOT,Bernard(org) OS JOVENS E O SABER:PERSPECTIVAS MUNDIAIS.Trad. Fática Muller.Porto Alegre:Artmed Editora, 2001 p15-36 quando refere-se " aprender é apropriar-se do que foi aprendido, é tornar algo seu, é interiorizá-lo. E esse conhecimento metodológico adquirido a partir das disciplinas: Teatro e Educação, Música na Escola, Ludicidade e Educação, Literatura Infanto-Juvenil e Artes Visuais foram internalizados por mim e permeiam a minha prática em sala de aula. Meu projeto de estágio contempla essas disciplinas.
Aprendi na interdisciplina Ludicidade e Educação que a utilização de jogos favorecem o desenvolvimento pleno da criança, pois servem como reforço às habilidades já adquiridas, espelha aquilo que eu realizo em conjunto com o outro, testa habilidades adquiridas, atrai para a atividade coletiva e cooperativa.
As aprendizagens neste eixo aconteceram de forma interdisciplinar, principalmente quando elaborei o Inventário Criativo, proposto pela interdisciplina de Teatro.Além da necessidade de conhecer como ocorre a abordagem teatral no contexto escolar, foram necessários a revisão e o estudo de aprendizagens sugeridas por outras disciplinas, como Literatura Infanto-Juvenil que me preparou para uma perfeita contação de história e me fez compreender porque é necessário trabalhar os contos de fadas com as crianças, e com isso, pude adaptar a música da Chapeuzinho Vermelho e contar a história.Através dos conteúdos adquiridos quanto à Teoria Musical e o fórum sobre cantigas de rodas é que pude adaptar canções na mesma proposta mencionada, respeitando as características musicais do grupo.Deixei a minha proposta pedagógica, em sala, ocorrer de forma lúdica desde então como se a vida fosse uma brincadeira de faz- de- conta.

REFLEXÕES REFERENTES AO EIXO II

2010-09-30T14:30:00.000-07:00

Iniciei o PEAD no segundo semestre,porque quando entramos o curso já estava em andamento.As interdisciplinas do eixo I foram aglutinadas ao longo dos semestres.Minhas interdisciplinas foram: Seminário Integrador I e II, Infâncias de 0 à 10 anos, Fundamentos de Alfabetização, Escolarização, Espaço e Tempo na perspectiva Histórica e PsicologiaI.
Essas me desenvolveram competências relativas aquele período e que nos são fundamentais no dia a dia e na prática de estágio do eixo IX, quanto à consciência de escola, de infância, de desenvolvimento cognitivo, social e da aprendizagem de um modo geral com o uso das novas tecnologias.
Na interdisciplina do Seminário Integrador tive o passaporte de entrada para o curso com a criação de blogs, pbwiki, hoje pbworks, acesso a plataforma ROODA, criação de e-mail e o uso ambientes virtuais para a troca de aprendizagens.Essas ferramentas tão indispensáveis para a vida atual, não tomo o café da manhâ sem acessar os ambientes do curso para realizar as atividades e verificaras mudanças realizadas.É impossível não ter que acessar a caixa de e-mail, o blogger e o pbworks do estágio e do Polo de São Leopoldo. Essas aprendizagens me possibilitam um fazer pedagógico atrativo por ser da linguagem das crianças na atualidade.

A Interdisciplina Fundamentos de Alfabetização me possibilitou a compreensão de que não existe somente um método fixo adequado para a alfabetização das crianças, e que existem fases que toda a criança passa até se apropriar do código linguístico. Nesse enfoque, auxiliou-me profissionalmente a saber identificar essas fases para possíveis intervenções pedagógicas.

A partir da interdisciplina Infâncias 0 à 10 anos comecei a ter um olhar crítico à infãncia que nos deparamos diariamente nas suas desigualdades econômicas e sociais.

Com a interdisciplina Fundamentos de Psicologia I tive a compreensão de como ocorre a processo de ensino aprendizagem nas suas diversas facetas: interacionista, apriorista e etc. A compreensão de Freud e Piaget me são essencias na minha turma de educação infantil na atualidade.

UM NOVO CONHECIMENTO ADQUIRIDO

2010-06-27T10:46:00.000-07:00

Gostaria de registrar nesta oportunidade digital que o PEAD contribuiu para a minha formação docente no sentido de me divulgar e ensinar a utilização das TICS no processo

educacional,embora muitas vezes eu relutasse para isso.

Como mencionei anteriormente, os professores atuais ainda estão em processo de transição e aprendizado para o uso dessas tecnologias em suas aulas.Vários motivos contribuem para isso: gerações que cresceram e se desenvolveram profissionalmente sem ter a tecnologia como centro das suas atividades sociais, outra geração que está incorporando essas tecnologias na sua vivência diária, como é o caso da minha e uma outra geração que nasceu na Era Digital e que tem como característica respirar todo o aparato tecnológico, mas que ainda traz uma grande parcela de indivíduos sem recursos econômicos e localização geográfica desfavorável para acesso as mesmas.

Dentro desse panorama aparece o ambiente escolar que muitas vezes não disponibiliza aos professores estas novas ferramentas digitais fazendo-os estar a deriva de tudo de novo que pode ser utilizado para aulas atrativas e atuais. Também temos escolas que estão super equipadas para o desenvolvimento de Projetos de Aprendizagem de forma colaborativa com o uso da Internet, porém os professores ainda não estão capacitados para isso.

Enfim, percebo que estou em uma fase de transição e que tive o privilégio na UFRGS de interagir com a tecnologia para adquirir conhecimentos e procurarei na minha trajetória docente fazer o uso das mesmas nas minhas aulas.

Inovações

2010-06-22T13:33:00.000-07:00

Quantas inovações para tão pouco tempo de carreira docente! Coloco isso porque estou lecionando desde 2004 e nesse período passei do livro didático ao quadro de giz, ao retroprojetor, à TV, ao vídeo e por fim ao Laboratório de Informática.A escola está dando saltos qualitativos, sofrendo transformações que nós professores estamos nos adequando.É um enorme desafio, mas graças aos estudos sobres as novas tecnologias na área educacional disponibilizados para nós através do PEAD é que não estou a margem do novo, pois tenho colegas que se quer ouviram falar do uso das TIC'S na educação e tenho procurado ajudá-las.Ontem, chegou na minha escola uma estagiária para trabalhar com os alunos num mini-laboratório que estão montando na escola.Não tive tempo de conversar profundamente com a moça, mas estou feliz porque nossa escola está avançando frente as transformações da Era Digital.

Novas Tecnologias e a Escola

2010-06-22T13:00:00.000-07:00

Pensar, refletir,analisar, discutir é o grande desafio que se apresenta a nós educadores do século XXI sobre as possibilidades e resultados da utilização das novas tecnologias da informação e da comunicação no processo educacional, pois a educação do futuro é aquela que deve proporcionar a formação de cérebros para a cooperação, para a relação harmoniosa entre os seres que habitam nosso planeta e, ainda, é aquela que prepara para a vida, para tomar decisões, para integrar conhecimento. Trata-se de uma educação que prepara o indivíduo para agir, não apenas reagir, planejar e não apenas executar, criar e desenvolver a intuição e a sensibilidade.
Considero que o desenvolvimento da tecnologia atinge de tal modo as formas de vida da sociedade que a escola não pode ficar à margem dessa mudança. Não se trata simplesmente da implantação de Projetos, trata-se de entender que são criadas novas formas de comunicação, novos estilos de trabalho, novas maneiras de ter acesso ao conhecimento e de produzi-lo.

ARQUITETURA PEDAGÓGICA PARA CONSTRUÇÃO COLABORATIVA DE CONCEITOS

2010-06-19T16:21:00.000-07:00

Durante a leitura do texto : Arquitetura Pedagógica para Construção colaborativa de Conceituações dos autores Rosane Aragón de Nevado, Maria Marta Dalpiaz e Crediné Silva de Menezes, proposta pela interdisciplina Seminário Integrador VIII do Curso de Licenciatura em Pedagogia à Distância- PEAD/UFRGS,me ficou claro a proposta de trabalho apresentada pelos autores: a construção coletiva de conceitos através de Arquiteturas Pedagógicas, uma idéia de construção do conhecimento através de redes de relações com o uso das TIC'S.
Dessa forma, o aluno constrói as suas conceituações orientado pelo professor de forma interdisciplinar baseado na formação em redes de interação ou comunidades de aprendizagem como nos explica os autores.
A Arquitetura de Construção Conceitual, como nos coloca os autores, apresenta 7 etapas, nas quais bem definidos os objetivos, o papel do professor, o papel do aluno, observações e reflexões associadas sendo discutidas, compartilhadas e reorganizadas através de suporte tecnológico como editor cooperativo de sites na Web com a possibilidade de inserção de comentários, repositório de documentos com controle de acesso e apoio à inserção de avaliações e de recomendações, ferramentas para fóruns e chats integrados com possibilidade de publicação na web.
Considero esse novo modelo de arquitetura interessante e inovador para o ambiente da escola de educação infantil na qual atuo.Debati o aprendido com alguns colegas e todos nós nos entusiasmamos pelo processo como um todo, porém necessitamos adequá-lo a nossa realidade: alunos muito pequenos, não alfabetizados, escola sem laboratório de informática, no qual nos desperta para a procura de alternativas de adaptação para o uso desse processo, como diferentes expressões gráficas adotadas para captar a idéia das crianças. Pensei até na observação do faz de conta durante as brincadeiras.
Dentro dessa proposta lembrei-me da turma do MII da minha escola que adoram trava-línguas e minha colega indagou eles o que eram essa forma de linguagem e a imaginação das crianças foi bem rica para explicar o que sabiam, que bela arquitetura poderia ser adaptada nesta turma.

Princípios Orientadores da Prática de Estágio

2010-04-12T14:11:00.000-07:00

Fiquei muito entusiasmada em perceber que estou no caminho certo relendo textos estudados em disciplinas anteriores que me ajudarão na Prática de Estágio do PEAD.Foi através dessas leituras que me descurtinou os Princípios Orientadores, solicitados no documento Projeto de Estágio, pelos meus supervisores.Meus princípios regem-se pelas seguintes fundamentos:

EPISTEMOLÓGICO: Minha prática será baseada em uma concepção pedagógica interacionista, isto é , na qual o sujeito constrói o seu conhecimento na interação tanto com o meio físico quanto com o social. Dentro dessa proposta,tendo como embasamento os estágios de desenvolvimento cognitivo propostos por Jean Piaget na Epistemologia Genética.

PSICOSSEXUAL: Neste enfoque desenvolverei meu trabalho tendo como presuposto teórico sigmund Freud na sua Teoria do desenvolvimento Psicossexual na qual descreve fases nas quais o ser humano concentra o suas sensações de prazer.

PSICOSSOCIAL: No enfoque de desenvolvimento social basearei minha proposta nas idéias de Erik Erikson na qual propõe etapas em que o ego humano necessita adquirir algumas qualidades.

Dentro desses enfoques pretendo analisar e responder o meu desejo pessoal, comose vivencia e acontece o processo de adaptação dos bebês no meio escolarizado.Já relembrei os três aspectos que fundamentam essa faixa etária de idade( 0 à 2 anos),agora vou sentir a prática e embreve disponibilizo para você leitor.

Psicologia de desenvolvimento do Berçário I

2010-04-05T12:58:00.000-07:00

No decorrer dessas primeiras semanas do oitavo eixo do Pead, além de realizar as atividades propostas,comecei a reler alguns textos das interdisciplinas Psicologia do Desenvolvimento I e Psicologia do Desenvolvimento II, estudados em etapas anteriores do curso de Licenciatura em Pedagogia à Distância- UFRGS. Relembrei sob o enfoque de uma análise global quanto ao desenvolvimento motor, do pensamento, do aspecto psicossocial e psicosexual. Tendo como suporte os teóricos Jean Piaget, Sigmund Freud e Erikson.
Dentro desse propósito revi a Epistemologia Genética, A Teoria do Desenvolvimento Psicossocial e A Teoria do Desenvolvimento Psicossexual. E conforme as leituras das mesmas e uma análise da minha turma, descrevo os meus alunos: segundo Piaget na Epistemologia Genética eles estão no estágio Sensório-motor ( 0 à 2 anos) , no qual a atividade cognitiva da criança é de natureza sensorial e motora.E uma das principais características é a ausência da função simiótica, isto é, a criança não representa um objeto mentalmente. Sua ação é direta sobre ele; segundo a Teoria do Desenvolvimento Psicossexual de Sigmund Freudm as crianças do BI estão na fase oral (0 à 2 anos) na qual a boca, a língua, os lábios são o centro de prazer para o bebê, e seu primeiro apego é com a pessoa que proporciona o prazer na bocam geralmente a mãe com o processo de amamentação. Para um desenvolvimento normal o bebê precisa de um equilibrado estímulo oral, se não queimará essa etapa o que lhe trará consequências para a vida adulta; segundo Erikson na sua teoria do Desenvolvimento Psicossocial , os meus alunos encontram -se na necessidade de desenvolver as seguintes qualidades do Ego: confiança básica X desconfiança. Isso reflete-se confiança na mãe ou no principal cuidador e na p´ropria capacidade de fazer as coisas acontecerem . Um elemento essencial é um apego inicial seguro.
Procurei relembrar teoricamente,sob o enfoque de vários autores, as características de desenvolvimento da minha turma para procurar entender as suas necessidades e satisfazê-las de forma correta, não sendo demasiado e nem falho nas suas exigências básicas para um desenvolvimento saudável.Também para proporcionar aos mesmos um ambiente estimulador e uma cobrança pedagógica segundo a sua fases e não segundo a minha vontade, sempre respeitando o tempo de cada aluno, pois afinal estão na primeira infância.

PRIMEIRA AULA PRESENCIAL

2010-03-28T11:28:00.000-07:00

Nossa primeira aula presencial do ano de 2010 aconteceu no dia vinte e quatro de Março, última quarta-feira.Confesso que as minhas dúvidas e angústias eram muitas a serem esclarecidas na mesma.Temia terminar aula e não ter sanado as minhas indagações quanto: atividades complementares. interdisciplinas eletivas, início e término do estágio, processo avaliativo e carga horária, conseguirei realizar com a minha turma do município de POAm como funcionará administrativamente isso.
No rpimeiro momento fui bem esclarecida quanto a documentos pela professora Eliana Rella e após a professora Jaqueline Picetti me orientou quanto a prática de estágio no Berçário I e possíveis assessoramentos.
No decorrer da aula cada docente com muita propriedadem nos assuntos que foram discorrendo, tirarm todas as minhas dúvidas e deixaram pelo que pude perceber turma de formandas bem tranquila e inteirada da forma como será esse nosso oitavo semestre.
Esclareceram o uso do BLOG e do Wiki como ferramentas para essa etapa.
Sai de São Leopoldo com toda a bagagem inicial para esse período devido a esclarecimentos dinâmicos e visível empenho pelo curso por parte dos diretores e docentes.
Sucesso a todos nós nessa etapa final!

CONSTRUÇÃO DE UM PBWORKS

2010-03-28T11:17:00.000-07:00

Uma das primeiras atividades propostas pelo Seminário Integrador VIII foi a construção de um Pbworks que servirá como ferramenta (diário de classe) a ser usada na Prática de Estágio do Curso Licenciatura em Pedagogia - Pead/UFRGS no primeiro semestre de 2010.
Diante dessa primeira proposta, tive que passar por algumas barreiras na construção do PBworks, sabia os primeiros passos a realizar: acessar a página do mesmo e construir o meu Wiki, porém devido ao idioma tive dificuldades em torná-lo privado.E nesse momento, necessitei de auxílio.
Recorri as tutoras do Polo de São Leopoldo e a minha Tutora Cátia Zílio me ajudou com o tutorial bem claro de como proceder para eu completar a atividade.
Dentro dessa perspectiva aprendi a utilizar a ferramenta, a solicitar o auxílio do tradutor do Google e mais uma vez tive a certeza de que no PEAD estamos sendo bem formadas e bem assessoradas.

Arquiteturas Pedagógicas

2010-02-20T10:23:00.000-08:00

Como mencionei na postagem anteiror, de todas as arquiteturas sugeridas pelos nossos estudos escolhi os Projetos de Aprendizagem para aplicar com os meus alunos.Eles compreendem as seguintes etapas:
- Questão Norteadora: Essa será a atividade mental do aluno na busca da resposta a esse questionamneto;
- Certezas Provisórias: registro do que já sabem sobre o assunto;
- Dúvidas Temporárias: Aquelas originárias de uma certeza.Encaminhar nessa fase buscas para produzir uma explicação clara e aprofundada para o fenômeno em estudo;
-Desenvolvendo o Estudo: através de buscas na internet, em materiais impressos, em entrevistas com especialistas.Buscando desenvolver mapas conceituais para visualização das etapas alcançadas.

Minha Experiência com as Arquiteturas Pedagógicas

2010-02-20T09:32:00.000-08:00

Durante o período de recuperação da Interdisciplina Seminário Integrador VII - PEAD/UFRGS que compreende os meses de Janeiro e Fevereiro de 2010, adquiri conhecimentos mais aprofundados quanto as Arqyuiteturas Pedagógicas como metodologias de aprendizagem inovadoras.
Posso destacar que essas metodologias tiram a escola de sua função já pré-estabelecida, no que diz respeito ao conhecimento a ser adquirido pelo aluno, e direcionam a mesma para uma função cooperativa de aprendizagem de forma interdisciplinar juntamente com um modelo de redes de relações.Isso se aliarmos nossa prática em sala de aula aos recursos que a Web 2.0 nos oferece.
Primeiramente aliar-me a Web 2.0 numa sala de aula de BII parece confuso, pois como fazer isso em meio a higiene, sono , choros e alimentação? Mas foi nas leituras e reflexões a cerca da minha realidade escolar que pude planejar uam arquitetura pedagógica para a atividade 3 deste período. Fiquei satisfeita com o êxito alcançado.Claro que a cada nova arquitetura novas formas de elaboração devem ser pensadas e novas adaptações deverão ocorrer levando em consideração a fase de desenvolvimento cognitivo do aluno, os seus interesses e os recursos tecnológicos disponibilizados pela escola e adequando o tempo de higiene, sono e alimentação.
Preciso também levar em consideração que as metodologias inovadoras estão embasadas na Pedagogia da Incerteza, na qual o conhecimento não está embasado nas certezas e , sim, na dúvida, na necessidade de busca de novas alternativas, no debate, na troca. Ela carrega 5 princípios:
A) Educar para a abusca de soluções de problemas reais;
B) Educar para transformar as informações em conhecimento;
C)Educar para a autoria, a expressão e a interlocução;
D)Educar para a investigação;
E) educar para a autonomia e a cooperação.
E nesse enfoque aprendi que as Arquiteturas Pedagógicas como: Projetos de Aprendizagem, EsTudo do Caso ou Resolução de Problemas, Aprendizagem Incidente e Ação Simulada equilibram componentes fundamentais: concepção pedagógica, sistematização metodológica e suporte telemático, os quais tornam nossa prática inovadora.

Discussões no Fórum

2010-01-24T06:33:00.000-08:00

As questões levantadas sobre as Arquiteturas Pedagógicas no fórum, disponibilizado pela interdisciplina Seminário integrador-Recuperação Intensiva do PEAD/UFRGS está possibilitando ricas trocas de aprendizagens sobre um tema tão inovador e complexo para a nossa escola atual que continua fundamentada numa postura tradicional de ensino. Neste ambiente de aprendizagem virtual ,refletimos de forma consistente sobre as nossas realidades educacionais, tendo como foco o uso das tecnologias em sala de aula e a disponibilidade pelas redes de ensino das mesmas . Aprendi qual a melhor forma de intervir para modificar essa a partir da troca de idéias entre os participantes: professores e alunos. Pois ao refletirmos sobre os elementos que fazem parte de uma proposta pedagógica inovadora, renovamos o nosso conhecimento quanto ao uso da WEB2.0, das Arquiteturas Pedagógicas e da Pedagogia de Incerteza que fundamenta essa proposta aliada a uma postura interdisciplinar.Tenho certeza que este período de recuperação está contribuindo para aprofundarmos nossos conhecimentos quanto o uso de tecnologias como ferramenta em sala de aula embasada no uso das Arquiteturas Pedagógicas.Dessa forma estamos inventando e reinventando o nosso fazer pedagógico tão enraizado numa escola tradicional, que gera um conhecimento fragmentado e que precisa se integrar através de novas ferramentas, digitais ou não.

Minha trajetória docente com o uso das TICS

2010-01-19T17:24:00.001-08:00

Durante a minha trajetória docente e no Curso Normal, nunca havia ouvido falar no uso das Tecnologias da Informação e Comunicação em sala de aula.Estuadei o Normal -Aproveitamento de Estudos com uma proposta totalmente tradicional baseada em organização de planos de aula focados na grade curricular para cada série.
Dentro dessa proposta o interesse do aluno não é levado em consideração e, sim, os seus erros, pois são para eles que novos planos são formulados, para sanar as suas dificuldades com exercícios de memorização e repetição.
No antigo magistério os professores não eram formados com o conhecimento adequado para o uso das TICS como ferramenta de aprendizagem, e mesmo hoje, com tanto avanço tecnológico, tempo de WEB 2.0, vivenciamos docentes sem acesso a rede, pois até o governo estadual do RS, implementou o PROJETO PROFESSOR DIGITAL, para oportunizar a compra de computadores pelos docentes e incentivar o uso dos mesmos como recursos de aprendizagem.
Foi somente no Curso de Licenciatura em Pedagogia- PEAD da UFRGS que aprendi sobre as TICS e o uso das mesmas em sala de aula. Essas possibilitaram a utilização de Arquiteturas Pedagógicas que tornaram o ensino mais significativo quando implantadas em uma determinada turma. Atual mente, leciono em turmas de B1 e B2, meu desafio é como desenvolver uma arquitetura pedagógica - Projetos de Aprendizagem aliados ao uso das TICS de forma interativa com os alunos.

Reflexões quanto a uma visão tradicional de ensino e o uso das Arquiteturas Pedagógicas como forma de promover uma escola mais flexível

2010-01-12T23:47:00.003-08:00

Durante muitos anos, uma visão tradicioanl de ensino permeou aminha trajetória, tanto como aprendiz quanto como professor.Éramos acostumados com a receita pronta(técnica) para estudarmos ou para levarmos as lições a nossa sala de aula.Estávamos baseados nas nossas certezas sobre determinado assunto.
Recentemente, no Ensino Fundamental, trabalhei como docente utilizando os recursos tecnológicos, mas ainda com softwares que carregam essa visão mecanicista de ensinar, pois não somente pelos nossos planejamentos, mas também pelos estudos desenvolvidos pelos laboratórios de informática das escolas por não disporem de conhecimentos aprofundados quanto as Arquiteturas Pedagógicas ou por não terem acesso nas esolas de Internet, inviabilizando um início de trabalho. Mesmo com a Web 2.0 a disposição de todos, nossas escolas , na sua maioria, ainda não há disponibiliza aos alunos e professores.
Foi na PEDAGOGIA À DISTÂNCIA DA UFRGS- PEAD no decorrer dos ensinamentos que obtive uma compreensão da possibilidade de usarmos a virtualidade como ferramenta capaz de gerar conhecimentos entre os sujeitos de forma aberta e reflexiva. Estudei antes do Pead em uma outra universidade na modalidade de ensino à distância e pude ter a experiência de como é não utilizar as ferramentas tecnológicas de forma interativa.Só tinha o nome de moderno, mas as aprendizagens eram desenvolvidas através de leituras, respostas a questionários, entrega de pesquisas sem debate e realização de provas de marcar a alternativa correta.Era toda baseada numa pedagogia mecanicista, bem diferente da proposta de utilizamos aqui: as Arquiteturas Pedagógicas para produção de conhecimento.

CONCLUSÃO SAÍDA DE CAMPO

2009-11-25T04:15:00.000-08:00

Ao analisar os questionamentos que realizamos aos cinco docentes da EJA quanto: a identidade, o pensamento, a linguagem, as dificuldades em sala de aula e na vida dos alunos, as diferenças cognitivas em função das culturais, aos elementos fundamentais para o sucesso dessa modalidade de ensino e o efeito dos programas educativos na EJA, concluí com as seguintes abordagens que exemplificam as idéias apontadas por Marta Kohl no texto estudado e que cincidem com os seguintes dados apontados pelos docentes:

A) Identidade: alunos oriundos do diurno por fracasso escolar ou mal comportamento e adultos que não tiveram a oportunidade de estudar na idade apropriada e que procuram melhores condições de trabalho;
B) Linguagem: Os jovens utilizam gírias ou um vocabulário relacionado com as tecnologias:TV< celular e computador.Os adultos utilizam um vocabulário urbano, mas simples e na interação com os mais novos começam a utilizara libguagem desses com pronúncias muitas vezes erradas;
C) Pensamento: Os jovens apresentam um pensamento rápido, momentâneo e articulado.Os adultos têm um pensamento lento, mas com comprometimento de aprofundar os conhecimentos com vistas ao futuro.
D) Dificuldades na sala de aula e na vida: Os adultos requerem um atendimento individualizado, pois têm dificuldades em compreender as propostas.Já os jovens apresentam dificuldades de concentração e atenção.Nesse enfoque há falta de tolerância mútua devido a diferença etária e de interesses.
No cotidiano de suas vidas as dificuldades estão no uso do tempo, no cansaço,e nas responsabilidades familiares.Os mais velhos apresentam problemas de saúde.
E) Funcionamento cognitivo em função das diferenças culturais:As diferenças culturais podem conttribuir ou não para a evolução do grupo.O que depende é da interação entre os alunos e o professor para evitar vergonhas e constrangimentos, causas de muitos desistirem.
F) Elementos fundamentais para o sucesso no EJA: aulas diversificadas com recursos variados, atrativos e desafiadores.Um professor motivado e preparado para a EJA de encontro com alunos interessados frente a um currículo aprorpiado que respeite as dificuldades, os conhecimentos e a história de vida dos educandos.
g)Efeito dos programas educativos:Precisa de um padrão de qualidade em relação ao conhecimento para a melhoria da qualidade de vida e de maior qualificação dos profissionais envolvidos.
Diante desse panorama acima descrito, ESTOU embasadA teoricamente para atuar nessa modalidade de ensino consciente das dificuldades e recompensas que ela possa vir a me trazer.

A importância dos Temas Geradores na Prática Pedagógica

2009-11-01T12:27:00.000-08:00

Com a utilização dos temas geradores na prática pedagógica é proposta a valorização da cultura construída pelo aluno como ser social, pois a partir de palavras-chave que provém de seu vocabulário e de situações do cotidiano que permeiam suas relações sociais, de trabalho, na comunidade, entre outras, e, sendo trazidas por esse sujeito, estarão carregadas de significado. Nesse primeiro momento, o educador se intera sobre o que o aluno conhece e o mesmo traz sua cultura de mundo para dentro da escola.
A partir da apresentação na oralidade de uma palavra significativa para o aluno, será realizada a representação escrita e visual do objeto que a designa. Os mecanismos da linguagem em si serão estudados após o desdobramento das palavras geradoras em sílabas. É importante salientar que essas palavras devam conter diferentes possibilidades silábicas que permitam o estudo de todas as situações que possam ocorrer durante os processos de leitura e escrita, promovendo uma conscientização do aluno acerca da importância de conhecer o idioma materno, na oralidade e na escrita.
A partir dessa troca nas relações sociais, a exploração e discussão de diferentes temas, onde cada sujeito expõe uma leitura de mundo diferenciada, apresentando culturas paralelas distintas, mas que se complementam na vida social, acabam por promover a inserção da linguagem no contexto real do aluno, ajudando no seu processo de construção de uma visão crítica da realidade, problematizando-a, dessa forma promovendo a ação e transformação, tornando o sujeito consciente desse processo, e, contribuindo efetivamente para seu processo individual e coletivo de leitura de mundo, principal função da educação, segundo Paulo Freire.

Projetos de Aprendizagem

2009-11-01T12:21:00.000-08:00

Dentre os aspectos positivos do trabalho baseado na Pedagogia de Projetos está a valorização do conhecimento que o aluno já possui e não naquele que o mesmo não possui, suas hipóteses acerca do assunto trabalhado são mais importantes que suas certezas. O seu processo de busca pelas informações constituirão novas relações e aprendizagens, que serão desenvolvidas num currículo que tem como característica principal o princípio de globalização e significatividade, e no decorrer do projeto o aluno se torna consciente de seu processo de aprendizagem.
Os maiores desafios dessa proposta de trabalho é a articulação do currículo da escola e os interesses dos alunos, apresentando maior flexibilidade quanto a prazos e seqüência de conteúdos; a reflexão e mudança do papel do professor que se torna facilitador da aprendizagem e do aluno que não é um mero espectador, mas participativo em todas as etapas do projeto; a construção de projetos que tenham significado para os alunos, onde conteúdos e áreas de conhecimento atendam suas necessidades, dessa forma criando um clima de envolvimento, cooperação, solidariedade, permitindo dessa forma o interesse do grupo pelo assunto trabalhado, buscando uma construção coletiva.
A principal diferença entre a aplicação da Pedagogia de Projetos na Educação Infantil e nos Anos Iniciais, está na escolha do tema do projeto e no aprofundamento dos assuntos desenvolvidos, respeitando as especificidades de cada faixa etária. Com os pequenos é preciso trabalhar de forma mais simplificada, desenvolvendo atividades mais práticas, que necessitem de maior envolvimento e cooperação não só do aluno, como também da família, que ajudará muito nesse processo. A semelhança dos trabalhos é principalmente a valorização de aspectos como socialização, convivência, partilhamento, construção do grupo, enfatizando o diálogo; a presença de um currículo mais integrativo, articulando diferentes áreas de conhecimento, avaliando e construindo continuamente o conhecimento e a aprendizagem dos alunos, revendo a cada momento os caminhos percorridos no processo; os conteúdos não são um fim em si mesmos, mas possuem caráter social, cultural, político, trabalhando aspectos da realidade e interesse dos alunos.

TAYLORISMO & FORDISMO E A CULTURA ESCOLAR

2009-10-17T14:25:00.000-07:00

No século XX ocorreu uma revolução nos sistemas de produção e distribuição na indústria, possibilitando o surgimento de processos visando o acúmulo de capital e de meios de produção. Entre as estratégias utilizadas para esse fim estava o barateamento da mão-de-obra, bem como a desapropriação do conhecimento acumulado pelos trabalhadores. Dessa forma os trabalhadores participavam apenas dos processos mais simples e automáticos dentro da linha de produção, sendo-lhes negado o direito a participação na tomada de decisões e no controle empresarial, umas pessoas usam o intelecto, pensam e decidem, outras as mãos, apenas obedecem. Com isso, os empresários estabelecem um maior controle sobre as decisões de produção e comercialização dos produtos, impedindo a democratização dos processos envolvidos. O aparecimento das linhas de montagem na indústria , a organização e distribuição das tarefas, contribuiu ainda mais para a desqualificação do trabalhador, acentuando a importância da mecanização do trabalho, o ser humano obedece à máquina, perdendo sua autonomia e independência. O lucro assume papel fundamental na sociedade, as necessidades e interesses das pessoas ficam em segundo plano frente à essa realidade. O sistema educacional é afetado pelo modelo de produção adotado pela industrialização, ou seja, o currículo escolar é fragmentado em matérias, temas, lições, descontextualizados da realidade dos alunos, que não compreendendo o significado dos processos de ensino e aprendizagem, e os conteúdos culturais desenvolvidos, que não promovem reflexão, acabam por ressaltar apenas a capacidade de obediência e submissão destes, qualificando-os através de notas, comportamento e esquecendo a necessidade de um currículo escolar para desenvolver a cidadania dos alunos, possibilitando julgamento e intervenção sociais.
A partir da década de oitenta começa o processo de globalização da economia, obrigando a revisar e modificar os processos de produção e comercialização, fazendo-se necessário recorrer a novas formas de gestão e organização do trabalho. Aparece o trabalho em equipe, a descentralização, a competitividade das indústrias e mercados de outros países, bem como consumidores cada vez mais exigentes. As telecomunicações são importantes e a informatização reduz a burocracia. A incerteza e a complexidade são as características da sociedade e a flexibilidade é essencial, pois permite que um trabalhador controle várias máquinas, dando-lhe autonomia.
Estes novos modelos de produção industrial, exige das instituições escolares o compromisso de formar pessoas com conhecimentos e habilidades para atender a esta filosofia econômica.

SEU NOME É JONAS

2009-10-17T14:04:00.000-07:00

No primeiro momento fiquei chocada ao ver no filme O SEU NOME É JONAS, as cenas dos meninos com Síndrome de Down e do menino surdo(Jonas) internados naquele hospital, há anos, para tratarem-se do retardo mental. Mostrou-me exatamente a realidade do histórico da Educação Especial que estudamos no Eixo VI. Como a sociedade podia ser tão cruel com aquele menino que apenas não podia escutar e, por isso , não conseguia ter as mesmas posturas das pessoas que não apresentavam essa dificuldade. Jonas não era anormal, apresentava dificuldades de comunicação por deficiência auditiva e os métodos utilizados na época eram inadequados ao seu caso.Os seus familiares não possuíam o conhecimento adequado dos métodos eficientes que pudessem auxiliá-los a comunicarem-se com Jonas, o que trouxe muito sofrimento para todos. Possuía dificuldades de relacionamento com os seus pais e o irmão, e ambos, transtornados na angústia de educar o menino separaram-se por não aguentar tal sofrimento.
Sua mãe lutou incansavelmente buscando métodos para auxiliar esse a comunicar-se com o mundo. E nesse aspecto as divergências foram muitas, pois a opinião dos profissionais daquele momento eram diferentes da real necessidade de Jonas: queriam ensiná-lo a falar através do método de sonorização.O que era impossível para ele, pois era totalmente surdo e por isso não falava. Jonas carregou aparelhos auditivos absurdos para a sua realidade infantil, viu sua família desorganizar-se, sofreu preconceito das pessoas da sua convivência social sem poder expressar nenhum sentimento. Até que sua mãe, ao ver uma família surda comunicando-se através da Língua de Sinais, encontrou uma esperança para a dificuldade de comunicação do seu filho. Através do contato com outras pessoas com dificuldades auditivas, conhecedoras da Língua de Sinais, Jonas pode aprender sobre o mundo e a comunicar-se com ele.

Acredito, que atualmente, as descobertas nesta área estejam melhores que as da época do Jonas.Porém certa ocasião, conversei com uma senhora, no metrô, que tinha um neto surdo, pedia ajuda financeira para tentar comprar um aparelho.Ele tinha 3 anos e a família estava no processo de adquirir conhecimento sobre o assunto para auxiliar o menino.Pude identificar, ao ver o filme, os mesmos sentimentos e angústias da família de Jonas, na avó do metrô.O conhecimento pode ter inovado, mas o ser humano precisa aprender a lidar com a diversidade.

Que diferenciações podem ocorrer em relação à fala ou à escrita?

2009-10-04T07:21:00.000-07:00

Fala-se, escrevê-se, lê-se sempre do mesmo jeito? Que diferenciações podem ocorrer em relação à fala ou à escrita?

A partir da leitura do texto proposto pela interdisciplina de linguagem, podemos compreender que a leitura, a escrita e a oralidade são produções culturais. Cada grupo social cria a sua forma de comunicação e valida a mesma segundo a função que lhe atribui. Por esse motivo não lemos, falamos e escrevemos sempre da mesma forma, historicamente isso pode ser comprovado. E nesse aspecto há uma diferença entre a função que determinados grupos dão a linguagem e a aceitação da mesma pela instituição escolar. A escolarização não permite a internalização da multiplicidade de tipos de comunicação oral e escrita.
Não falamos sempre da mesma forma , não escrevemos adotando em todas as vezes o mesmo estilo, pois condições adversas podem interferir na fala de um interlocutor.Assim como, na expressão escrita ,ele não a utiliza sempre de forma fixa, formal, sofisticada, planejada. Há uma multiplicidade de discursos e esses precisam ser trabalhados na escola como forma de desenvolver uma diversidade de significados aos interlocutores da sociedade contemporânea caracterizada por um estilo lingüístico dinâmico e contextualizado.

Diretrizes Curriculares da EJA

2009-09-27T14:43:00.000-07:00

Fiquei deslumbrada com o estudo das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos no Brasil. A partir da leitura das suas 68 páginas, solicitada pela interdisciplina EJA do Curso de licenciatura em Pedagogia-PEAD/UFRGS, pude aprender as diretrizes que fundamentam essa modalidade de ensino. Antes de começar o curso de Pedagogia, já possuía habilitação no Curso Normal Educação Infantil e Anos Iniciais, por isso não poderia atuar na EJA como docente.Isso é o que me falavam aleatoriamente.Mas, ao estudar a DCN para a Eja compreendo que a formação do profissional para essa categoria do alunado é a comum para todo e qualquer professor, porém o docente precisa ter uma maior interação com os seus alunos através do diálogo.Atuar nessa modalidade de ensino, segundo a DCN, não é fazer voluntariado idealista e sim ser um docente que se qualifica para constituir projetos pedagógicos totalmente voltados para as necessidades dos jovens e adultos nos quais leciona.
Isso porque essa modalidade de ensino é voltada aos jovens e adultos que não concluíram os seus estudos na idade apropriada por questões alheias as suas vontades. Nesse aspecto, a EJA possui três funções que lhes embasam e que me fizeram compreender como funciona esse tipo de curso:
A) FUNÇÃO REPARADORA: visa a reparação do direito à educação negado anteriormente, através de uma escola de qualidade que venha proporcionar novas oportunidades no mercado de trabalho;
B) FUNÇÃO EQUALIZADORA: Proporcionar aos alunos condições de exercer funções mais qualificadas no mercado de trabalho e pro isso apropriar-se dos bens sociais;
C) FUNÇÃO PERMANENTE: visa propiciar a todos os alunos a atualização dos seus conhecimentos.
Pude compreender ao estudar esse assunto que a educação e o trabalho estão totalmente ligados na EJA e por esse motivo os conteúdos curriculares não podem ausenterem-se dessa premissa fundamental descrita na DCN"A vivência do trabalho e a expectativa de melhoria de vida".Nesse contexto o Projeto Pedagógico e a preparação dos docentes devem considerar sob a ótica da contextualização o trabalho e os seus processos e produtos desde a mais simples mercadoria até os seus significados na construção da vida coletiva.

Comênio e sua contribuição para a área educacional.

2009-09-12T10:50:00.000-07:00

No módulo II da Inetrdisciplina Didática, Planejamento e Avaliação do curso de Licenciatura em Pedagogia- PEAD/UFRGS foi nos solicitado que lêssemos sobre a vida e obra de Comênio e as suas contribuições para a área de ensino, mais especificamente sobre a Didática. Essa que significa a arte de ensinar. E dentro deste sentido Comênio contribuiu muito pois formulou a DIDÁTICA MAGNA: Tratado de Arte Universal de Ensinar Tudo a Todos.
Realizando uma breve reflexao sobre o estudo de Comênio percebi que idealizou um material didático em uma fase de transição histórica, na qual os ideiais antigos cruzavam-se com novas formas de ver o Novo Mundo, tão vasto para ser compreendido e experimentado .Nesse contexto, imagino aulas não tão severas, que possibilitem ao aluno a troca e a experimentação através dos sentidos e que a natureza é objeto de observação de forma prazerosa, rápida e que todos participem de forma integrada.
Identifiquei 4 elementos na Pedagogia de Comênio na minha prática em sala de aula:
a) A consideração pelo aluno: no que diz respeito as suas capacidades, a sua motivação, a interação com outros colegas e a necessidade de um tempo para atividades de lazer e descanso. Trabalho em uma turma de Berçário e percebo em minha rotina características descritas por Comênio: trocas entre os bebês, descanso, atividades musicais, respeito às capacidades de cada aluno.
b) Ensino igual para todos; Dentro da escola pública possuímos diversos tipos de alunos advindos de diferentes grupos sociais e precisamos ter equidade com todos. Temos problemas de higiene, falta de responsabilidade dos pais, abandono, drogadição, miséria, separação de pais, mas precisamos atingir a todos com igualdade.
c) O realismo do Ensino: Aprendizagem a partir dos sentidos, da percepção, a partir da experiência do aluno e não através de teorias abstratas. Como leciono para bebês que encontram-se, segundo Piaget, no período sensório-motor, em que as crianças conhecem o mundo através da manipulação sensorial e corporal também identifico na minha prática idéias de Comênio.
d) Relacionamento entre professor e aluno: Comênio salienta a importância de um bom relacionamento entre o professor e o aluno o que se torna essencial em uma turma de berçário.

AÇÃO

2009-06-28T17:55:00.000-07:00

Trabalho, atualmente, em uma turma de B1, composta por 14 bebês na faixa etária do 6 aos 14 meses. Nossa turma está em período de adaptação das crianças com as educadoras, 02 assistentes e uma professora titular, com a escola, com as outras crianças e com a equipe da manutenção e nutrição.
Sabemos que nossos alunos estão no período sensório-motor, caracterizado pela inteligência prática. O mundo é algo a experimentar e conhecer através dos sentidos e das ações corporais que se estabelecem com as pessoas e o meio físico. Presa a experiência imediata, a criança necessita da presença de objetos concretos para que seus esquemas de ação possam ser desenvolvidos a partir do olhar, agarrar, ouvir, alcançar, morder ou sentir com a pele.
Em sala de aula, nesse período de adpatação, dispomos de pouco tempo para desenvolver atividades com todas as crianças, pois estamos com grupos de adaptação em horários diferentes. Mas dentro da rotina estamos disponibilizando a criança o seu contato com o mundo físico e social através da ação: oferecemos diferentes formas de apresentação dos alimentos: líquido, pastoso, sólido. Observamos as preferências das crianças e oportunizamos o conhecimento e o apreço a novos alimentos.E nisso percebemos que em casa muitas vezes eles não comem, mas que com a atitude do colega em comer algo eles querem provar e até comem todo o alimento anteriormente rejeitado.
Tudo no B1 é aprendizagem.Muitas dessas crianças ficavam em casa somente com a mãe e o contato com novas pessoas e crianças da sua mesma faixa etária possibilita a troca de conhecimento e favorece novas descobertas, por isso, também deixamos as crianças brincarem livremente com brinquedos de montar, encaixar, panelinhas, brinquedos de borracha para morder.

REFERÊNCIA:
Textos disponibilizados na biblioteca do Rooda:
EPISTEMOLOGIA GENÉTICA E CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO- Marques,Tânia
O QUE É CONSTRUTIVISMO? Becker,Fernando

DESENVOLVIMENTO MORAL

2009-06-15T15:59:00.000-07:00

Realizo as minhas atividades pedagógicas em uma turma de B1 que compreende a faixa etária dos 9 meses até os 18 meses nesse momento.Como simultaneamente desenvolvemos as crianças sob todos os aspectos, nunca havia pensado especificamente sobre o desenvolvimento moral e como lidamos com situações relacionais nessa faixa etária, parece que as vezes agimos automaticamente pela prática de sala de aula.
Sei que segundo o que Piaget colocou sobre o desenvolvimento moral, meus alunos encontram-se na fase da heteronomia, que não compreendem o outro como parte diferenciada de si..Como são egocêntricos, observo que as brincadeiras livres ocorrem de forma isolada pelas crianças e com os objetos que lhes interessam individualmente.Ocorrem muitos conflitos, porque o brinquedo ainda faz parte deles e puxam das mãos dos colegas sempre.Nessas situações, conversamos explicando que há um momento para todos manipularem aquele objeto e que devemos esperar a nossa vez para não machucarmos o colega e ele não ficar aborrecido. Claro que isso falamos 500 vezes por dia .
Compreendi que o desenvolvimento moral e dos valores é também um processo interno.O controle externo excessivo leva ao constrangimento e não favorece ao desenvolvimento do mesmo.Quando a criança regula as suas atitudes passa a cooperar de forma voluntária.Sente a necessidade interior de cooperação.Piaget insiste na importância de dar a criança a liberdade de decidir de escolher, porém, também reconhece que não se pode deixar a criança com liberdade total. Ela precisa aprender o porquê de respeitar regras.
Quando eu trabalhava nos Anos Iniciais sempre construía as regras da sala de aula com os meus alunos e esses ilustravam tais normas para ficar bem concreta a sua visualização.Tínhamos uma biblioteca ambulante e no extravio de qualquer livro solicitávamos a reposição do mesmo e se alguém estragava um tinha que levar para consertar em casa.Fazia-os ir compreendendo que era para o bem coletivo.

RELATÓRIO DO PLANEJAMENTO APLICADO NA TURMA DO BERÇÁRIO II

2009-06-15T15:53:00.000-07:00

ROTINA DO TURNO DA TARDE:

Organização das crianças após o sono
Higiene
Lanche
Atividade Pedagógica na rodinha
Brinquedo livre no solário
Janta
Higiene
DVD
Jogos de Encaixe
Organização das crianças para a saída
Brinquedo livre na sala de aula

Realizei a minha prática sobre questões raciais no período de 01/06/2009 à 05/06/2009 na turma da minha colega, um Berçário 2, pois a minha é um B1 e sem condições de agora aplicar esse tipo de planejamento.
Achei um pouco difícil trabalhar assuntos tão abstratos com essa faixa etária, pois o seu nível de compreensão é concreto e precisei tornar o mais real possível o assunto paraeles.
Algumas alterações precisei realizar no planejamento: acrescentei uma família negra e a história tão conhecida Menina Bonita do Laço de Fita de Ana Maria Machado.
Então dessa forma iniciei a aplicação do planejamento no dia 01/06 com a contação da história e manipulando os fantoches que eram o pai João, o filho Junior e a mãe Joana. Esses nos acompanharam em todas as atividades, inclusive no lanche e na higiene.As crianças foram bastante receptivas e solicitavam a presença deles.

01/06/2009
ATIVIDADE PEDAGÓGICA NA RODINHA:

Contei a história de forma divertida, sempre ressaltando a pergunta do coelho em relação a cor da menina e o quanto ele achava essa um máximo.Vários alunos relacionaram (da maneira deles) a cor da menina com os alunos que tem essa cor presente na sala e aproveitei o gancho para explicar a herança genética que recebemos dos nossos familiares, pois a menina era dessa cor porque herdou da sua família.
No final da história, expliquei que iria colado na agenda um bilhete solicitando uma foto deles com os seus familiares, igual a história do livro.Demonstraram compreensão.

03/06/2009
ATIVIDADE PEDAGÓGICA NA RODINHA:

Nesse dia, cada criança na rodinha mostrou a foto sua com os seus familiares, falando quem eram e o nome de cada um. Muitos se conheciam.Houve comentários sobre as semelhanças entre eles: o pai da Nana tem bigode igual ao meu pai.!Eu não consegui perceber preconceitos quanto a cor.Há uma interação ótima entre eles.Apenas a aluna mais velha tem ciúmes da colega mais nova, brigam muito.
Dentro da rotina, após a janta, assistimos o filme KIRIKÚ E A FEITICEIRA.Nos primeiros dez minutos, foi tranqüila a visualização, logo alguns começaram a dispersarem-se.Precisei intervir narrando e chamando a atenção para as cenas.O único comentário realizado pelas crianças foi da aluna V. que disse: Ele é igual ao meu pai, referindo-se a um personagem do filme que era negro.Esse menina é filha de um homen negro com uma mulher branca e herdou todas as características físicas do pai.
Na atividade dirigida, solicitei que desenhassem sobre o filme da forma deles), pois é uma turma de B2 que encontra-se na garatucha desordenada.

05/06/2009
ATIVIDADE PEDAGÓGICA NA RODINHA:

Montagem das fotos dos familiares com as produções das crianças e visualização por elas.
Observei que minha atividade nessa turma serviu de experimentação sobre o tema.As crianças ficaram bem atentas e demonstraram compreensão ao representarem as atividades no jogo simbólico.Manipularam e brincaram, por opção, com as bonecas negras e a medida que os familiares vinham buscá-los os colegas diziam quem eram e os seus nomes.Houve uma integração e visualização por parte das crianças das diferenças existentes entre nós.

FILME CLUBE DO IMPERADOR

2009-05-31T08:32:00.000-07:00

Neste semestre na interdisciplina Filosofia da Educação estamos estudando o Juizo Moral que é avaliado pela concepção crítica da realidade. Aprendi que os princípios morais regem a conduta dos indivíduos e que esses estão muito enraizados naquilo que eles fazem, por isso conhecemos os mesmos quando estudamos o que determinada pessoa faz. Conforme Hare são regras que guiam a ação. Abaixo compartilho a análise do fime Clube do Imperador, no qual fiz minha crítica quanto ao juízo moral na ação do professor.

Análise do filme: O Clube do Imperador

a) Descreva uma cena do filme, na qual o professor está diante de um conflito moral:

Cena 73 Concurso Anual Sr. Júlio César

Todos os alunos e pais do Colégio de rapazes St. Benedicts, no qual tinha como lema: O fim depende do começo! Reunidos para o 73 Concurso anual Sr. Júlio César que compreende uma competição anual sobre história antiga organizada e apresentada pelo professor Sr. Hundert, um respeitadíssimo professor de história. Nesse concurso o melhor aluno, ou seja, aquele que apresentar a todas as perguntas uma resposta correta é o Sr. Júlio César daquele ano.
Deu-se o início ao concurso pelo diretor do colégio e o mesmo anunciou o Sr.Hundert que explicou as regras e chamou os candidatos Louis Massoudi, Deep Mehta, Sedgewick Beel.As perguntas foram sendo realizadas segundo o programa estabelecido e os meninos iam respondendo, porém a atitude de demora e o levantar da roupa ( uma réplica da vestimenta da Roma antiga) do aluno Beel deixou o professor certo de que ele estava colando. No momento oportuno o professor Hundert falou discretamente ao diretor do colégio que o aluno Beel estava colando, defraudando as regras da competição.O diretor mandou seguir e fingir que nada estava acontecendo de anormal, pois subentende-se que o poder aquisitivo e o nome do filho de um renomado Senador não pode ser colocado em escândalo.
Beel é desmascarado pelo professor que realiza uma pergunta referente ao primeiro dia letivo, no qual o aluno mencionado não se encontrava por começar seu ano escolar dias depois do início das aulas.Com o fato de o menino não saber responder essa pergunta e um dos seus colegas o aluno Deepak Mehta é o Sr.Júlio César daquele ano para revolta de Beel.

b) Descreva o conflito moral e a solução que o professor escolhe:
Nessa cena relatada o , Sr.Hundert está diante de um conflito: desmascarar o menino Beel que estava agindo com falsidade, procurando enganar a si próprio e a todos ali presentes.Ele agiu com falsidade, engano não respeitou as regras do jogo:estudar para dominar os questionamentos.Mesmo tendo que permanecer em silêncio diante da falsidade, o professor astuciamente descartou o menino através do conhecimento, através de uma pergunta que somente os alunos interessados em sala poderiam responder.

c) Identifique os princípios morais envolvidos nessa decisão
Identifico esses princípios morais: Respeito, falar a verdade sempre, profissionalismo, ética.

d) Avalie a decisão do professor: foi uma decisão moralmente correta ou não?
O professor foi sábio não revelando a trapaça daquele menino em público, mas não poderia deixar esse fato em segredo deveria ter sido solucionado de uma outra maneira.O aluno Beel deveria retratar-se aos demais alunos para assumir e consertar o seu erro.Deixou-o acreditar e basear os seus atos no engano, no poder econômico acima de todos os valores individuais.

A APRENDIZAGEM COMO AÇÃO

2009-05-18T15:37:00.000-07:00

Gostaria de compartilhar uma atividade realizada por mim para a interdisciplina Psicologia II que refere-se a ação que o aluno deve executar com o objeto para que a aprendizagem ocorra de forma significativa:

Muitas coisas novas aprendo, pois trabalho em um berçário e lá as novidades são diárias. Gostaria de compartilhar um conhecimento adquirido recentemente que me deixou alegre, pois há tempos desejava aprender a ler partitura musical e somente agora tive a oportunidade.
Eu canto em um coral e devido à necessidade de aperfeiçoamento procurei um professor de técnica vocal.Tudo o que pratiquei durante 4 meses não foram tão significante quanto a última aula, na qual o professor me sugeriu a compra de um teclado para aquecimento vocal. Não teve dúvida, no outro dia, comprei um e meu problema era: como tocar os acordes para aquecer a voz?.Fui atrás de uma revista e manuais para iniciantes em bancas de jornais.Comprei duas e aprendi as posições e após algumas práticas fazer o aquecimento tornou-se fácil.
Meu desejo não ficou só nisso: sei os acordes, porque não tocar a partir da leitura da partitura musical? Tenho um livro com canções clássicas infantis cifradas.Tentava tocar a partir da leitura dela, mas conseguia apenas a base do acorde, os tempos e o acompanhamento das notas eu não conseguia. Deixei o material de lado e pensei: quando terminar o PEAD eu aprendo isso, agora não tenho tempo para aprender e praticar.
No mês passado, uma amiga veio a minha residência com o seu novo namorado, viu meu teclado e conversamos sobre todas as coisas que aqui eu relatei. Para a minha surpresa o rapaz entendia da leitura da partitura porque toca violão e me pediu uma folha de caderno e um lápis que iria me explicar. No momento pensei: que loucura aprender isso agora e somente com uma folha de papel e um lápis. Isso que relatei foi o suficiente para que em meia hora ele me ensinasse o principal sobre teoria musical.
A partir daquele momento foi só praticar a posição nos dedos e já consigo tocar lendo a partitura algumas canções infantis.Sei que esse novo conheciemtno me auxiliará muito em sala de aula, pois os bebês ficam encantados com os instrumentos e o nosso canto.

ESTÁDIOS DE DESENVOLVIMENTO COGNITIVO SEGUNDO PIAGET

2009-05-18T15:29:00.000-07:00

ESTÁDIOS DE DESENVOLVIMENTO COGNITIVO SEGUNDO PIAGET
Piaget dedicou-se ao estudo e investigação da forma como os indivíduos humanos constroem o seu conhecimento. Após observações, formulou a teoria da Epistemologia Genética, na qual explica que os indivíduos passam por estádios sucessivos de desenvolvimento mental resultantes da sua interação com o meio social através de sua organização interna e adaptação ao meio.Segundo Piaget, há quatro estádios de desenvolvimento intelectual, que são:
Ø SENSÓRIO-MOTOR: compreende o período do nascimento aos 18 meses aproximadamente. A atividade cognitiva é de origem sensorial e motora.A criança não representa mentalmente os objetos.Sua ação é direta sobre eles.Encerra com a aquisição da linguagem.
Ø PRÉ-OPERATÓRIO: Compreende o período da aquisição da linguagem até os 7 anos de idade aproximadamente.A criança desenvolve a capacidade simbólica e intuitiva.Não depende unicamente das sensações, de seus movimentos, mas distingue imagem ou palavras.Neste estádio temos a presença do egocentrismo, ou seja, não consegue colocar-se no ponto de vista do outro.Os fenômenos e fatos são irreversíveis, não voltam ao seu estado original.
Ø OPERATÓRIO-CONCRETO: Aproximadamente o período dos 7 aos 11 anos de idade.A criança é capaz de realizar ações mentais e por isso reflete sobre o inverso das situações e fenômenos, o que chamamos de reversibilidade.Não confunde o seu ponto de vista com o do outro, tornando-se cooperativa.Aparece a capacidade de construir as operações lógicas:classificação, seriação; conservações físicas: substância, volume, peso;conservações espaciais: comprimento e área; volume espacial e conceito de número.
Ø OPERATÓRIO-FORMAL: a partir dos 12 anos de idade.Surge o pensamento hipotético-dedutivo, na qual estabelece relações entre teorias e práticas.Possui capacidade de descentração, ou seja, o real agora é apenas o setor limitado, pois está no plano das possibilidades.Isso favorece a ampliação dos horizontes pessoais, teóricos e metodológicos e as relações com diferentes campos do conhecimento.
O estudo desses estádios disponibilizado pela interdisciplina Psicologia II tem servido como base para a elaboração das minhas atividades na sala que atuo, B1, pois através do estudo de como adquirimos o conhecimento não cometemos agressõesao intelecto das crianças em sala de aula.Propomos desafios conforme a investigação dos seus estádios de desenvolvimento.

O TRABALHO DOCENTE

2008-11-22T14:00:00.000-08:00

No texto O trabalho docente, a pedagogia e o ensino o autor coloca alguns pontos relevantes sobre o trabalho dos profissionais da educação.Muito temos lido e ouvido sobre o tão famoso e cobrado trabalho docente, seja por profissionais que realmente entendem do caso ou por pessoas que no intuito de criar polêmica ou tempo na mídia descorrem de fatos que sequer compreendem por não possuírem a visão real do trabalho desenvolvido pelos professores na escola. Como menciona o autor: o tempo de trabalho, o número de alunos, a matéria a ser dada e a sua natureza, os recursos disponíveis, os condicionantes presentes, as relações com os pares, o controle da administração escolar.
Até maio deste ano, lecionava em escolas de ensino fundamental da cidade de São Leopoldo.Atualmente atuo numa instituição de educação infantil situada em uma vila do município de Porto Alegre.Na turma de B1 meu trabalho é desenvolvido com todos os agentes que envolvem as crianças: direção, funcionários, familiares e monitores. Não posso separar a comunidade escolar da minha realidade em sala de aula senão não realizo o meu fazer docente. Preciso constantemente aprender as várias linguagens que utilizo para atingir os alunos: psicomotricidade, oral, plástica, musical, ludicidade e atuar diretamente na construção das suas identidades. Nesse ponto meu trabalho é complexo, porque necessito do auxílio de várias especialidades que o município não disponibiliza para a educação infantil, apenas para os anos iniciais: psicólogos, fonoaudiólogos, neurologistas, nutricionistas, psiquiatras. Nessa dificuldade e na pretensão de atingir os alunos sempre estou na procura de novos conhecimentos, o que justifica o trabalho docente como interativo entre alunosXfamiliaresXprofessoresXconhecimento. Isso torna o trabalho docente sistematizado como outra profissão. E também ressalta as idéias do autor quando refere-se que as dificuldades do trabalho do professor ser o lidar com pessoas diferentes e ter que inseri-las em padrões generalizados.

Referências

TARDIF, Maurice. O trabalho docente, a pedagogia e o ensino. Cap. 3. p. 112 – 149. In Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes, 2003. Disponível em: http://www.ufrgs.br/tramse/pead/textos/tardif.rtf

APRESENTAÇÃO DOS PROJETOS TEMÁTICOS

2008-11-22T13:45:00.000-08:00

Gostaria de expressar neste texto aminha alegria em ter participado da apresentação dosProjetos Temáticos da Interdisciplina Psicologoa da Vida Adulta. Foi nota 10 para todas nós professora, tutora e alunas.O talento e a irreverência dos integrantes do PEAD são fantásticos. Pude aprender muito sobre os temas abordados. São temas cotidianos, mas a criatividade no uso da tecnologia e a disposição das alunas ao apresentar foi o que me surpreendeu e me fez sentir saudade ao terminar e saber que o nosso tempo foi muito pouco para expressar o que havíamos estudado e relacionado com o nosso viver, mas foi surpreendente.

O DESPERTAR DA SEXUALIDADE INFANTIL

2008-11-09T06:47:00.002-08:00

Logo que as crianças nascem, são estimuladas para que comam sozinhas, falem, caminhem, sejam independentes e freqüentem a escola. Por volta dos três ou quatro anos inicia-se a fase dos porquês, no qual elas querem saber as diferenças entre os homens e as mulheres. É o chamado"despertar da curiosidade infantil sobre a sexualidade", algo natural no desenvolvimento humano. Nesse momento é comum ouvirmos nas escolas, praças ou consultórios médicos: Ele quer saber se eu tenho pinto! Ela perguntou se a vovó também tinha pepeca!

Muitos pais e professores vêem-se angustiados sem saber o que responder e quais as informações que realmente podem passar as crianças. Essa angústia se dá, geralmente, devido ao "tabu" que envolve a palavra sexo, muitas vezes selada por vergonhas e preconceitos.

Falar de sexo nada mais é do que falar de relacionamentos. E existem vários tipos deles: desde o afeto da mãe com o bebê, amizades, simples trocas de carinhos, e o ato sexual propriamente dito.Devemos abordar o assunto com naturalidade, tranqüilidade, afeto e segurança. As crianças são muito espertas e logo farão uma leitura da postura do adulto diante do assunto.

KARL MARX E SUAS IDÉIAS TÃO ATUAIS

2008-11-09T06:44:00.001-08:00

Com a participação no fórum sobre Marx e Mészaros, as leituras propostas e a reflexão sobre as idéias colocadas pelos colegas, aprendo que embora Karl Marx tivesse defendido idéias para sua época: surgimento e expansão do Sistema Capitalista, marcada por injustiças sociais tão grandes e no qual ele rebatia levantando a necessidade de uma sociedade socialista e mais igualitária, seus argumentos servem de espelho para a atual sociedade. Muito tempo passou-se, mas pouco evoluímos no sentido de amenizar as diferenças sociais, pelo contrário, o próprio sistema capitalista intensifica a manutenção dessas diferenças e a escola perde-se nesse todo sem argumentos para questionar e procurar modificar esse sistema desigual.
Na minha realidade escolar: uma instituição de educação infantil situada no município de Porto Alegre, observo pais com jornadas excessivas de trabalho sem tempo para dedicarem-se aos filhos nas suas necessidades básicas, como saúde e alimentação.Outros estão desempregados por falta de qualificação profissional, os quais caem na marginalidade e drogadição. Vejo crianças fora da escola porque o município não oferece vagas a todas, mesmo sendo um direito garantido na legislação. O próprio instrumento de seleção dos alunos nas EMEIs é desigual favorecendo o abandono e a permanência da marginalidade e desigualdade, quando prioriza atendimento as crianças de risco social, menor renda familiar. Cada vez mais solidificamos o Sistema Capitalista, no qual “poucos detém muito, e muitos possuem pouco”.
Defendo também a opinião de Mészaros, que concordou com Marx que a solução para a sociedade é a implantação de um sistema Socialista, como forma de possibilitar ao homem uma vivência justa e igualitária com o se semelhante e consigo. E dando o valor à Educação como a principal articuladora de mudanças sociais.

KARL MARX E SUAS IDÉIAS TÃO ATUAIS

2008-11-09T06:44:00.000-08:00

A APRENDIZAGEM NA VIDA ADULTA

2008-11-09T06:42:00.000-08:00

Para explicar a forma e as características do processo de aprendizagem dos jovens e dos adultos, precisamos ter como base a Epistemologia Genética. Teoria elaborada por Jean Piaget que tem como foco explicar a gênese das estruturas cognitivas, constatando que a apropriação do conhecimento dá-se pela interação radical entre o sujeito e o objeto. Essa interação começa no nascimento do indivíduo e está ao longo de sua existência, no qual passa por estádios que servem de base uns para os outros. E mesmo o indivíduo adulto estando no estádio operatório formal ele precisará de constante troca e integração com o objeto para desenvolver-se cognitivamente. Apenas as suas necessidades serão diferenciadas das que possuía quando era criança.
Nesse contexto que exige interação torna-se ineficiente a atitude tradicional de ensinar baseada na recepção passiva de informações. O educador precisa possibilitar a troca em sala de aula de vivências e colocar-se no lugar do educando para poder compreendê-lo e sanar-lhe as dificuldades segundo as suas capacidades.

O TRABALHO DOCENTE

2008-11-09T06:32:00.000-08:00

2008-10-04T01:30:00.000-07:00

Síntese do fórum sobre Max Weber

Para Weber existem na sociedade, suas instituições como escola, igreja, estado , três tipos de dominação: a racional –legal, a tradicional e a carismática. Esses tipos de dominação estão presentes em todos os agrupamentos humanos e em todos os seus tempos, pois sempre irão existir os dominantes e os dominados, Que segundo os seus interesses legitimam essa influência .

Como debatemos, na escola a dominação estatutária aparece de forma administrativa. Sabemos que através de outros estudos, que essa é uma das características da gestão democrática educacional atual. Através do Estatuto dos Servidores Públicos, Lei Orgânica, Plano de Carreira do Magistério a dominação encontra-se presente e legitimada pelas leis , no qual todos seguem e devem ter o conhecimento das mesmas, porque elas expressam os seus direitos e deveres.
Também na escola percebo a dominação carismática, expressa pelos alunos e professores que possuem o carisma como característica individual e que movimentam o grupo. Essa característica vem bem definida em alguns líderes de turma e nos professores regentes. Nos meios de comunicação, como mencionamos no fórum, líderes carismáticos de diversas denominações religiosas arrebanham massas de indivíduos e dinheiro para a religião a qual pertencem.
A dominação tradicional observamos, na sua minoria, presente nas poucas famílias que dão ao homem o respeito como figura central do lar. Na escola são poucos que dão à figura do diretor uma visão tradicional de ordem e repreensão, uma pessoa cheia de autoridade como na escola antiga.

REFERÊNCIAS:

WEBER, Max. Os Três tipos puros de dominação legítima. In COHN,Gabriel (org.). Sociologia. São Paulo: Ática, pg.128-

2008-10-04T01:27:00.000-07:00

Conhecendo o pensamento de Durkhein sobre a educação.

Retomando a leitura do texto proposto pela interdisciplina sobre Émile Durkhein e lendo um pouco sobre a vida do autor, acredito que pude compreender melhor as idéias de um dos pais da sociologia moderna e um dos melhores teóricos do conceito de coesão social. Por isso meditando sobre as indagações me apresentadas: qual é o papel da educação para Durkhein? Que crítica pode ser realizada à concepção educação e sociedade para o autor? Consegues responder qual é a idéia fundamental do texto? , é que organizei essas palavras que seguem.
Coloco que para Durkhein o papel da educação é desenvolver na criança(indivíduo aprendiz) certo número de estados físicos, intelectuais e morais desejados pela sociedade em que este vincula-se ou grupo restrito em que pertence. Para Durkhein, essa educação representa uma premissa comum de um determinado grupo social e carrega um legado histórico dos indivíduos anteriores.A educação exerce uma função socializadora, integrar o indivíduo na sociedade na qual ele pertence. E embora esses apresentem características individuais elas serão fortemente influenciadas e usadas para determinados fins coletivos.
Cada Sistema de Ensino carrega historicamente essa comum necessidade social. Cada época forma a pessoa conforme as características sociais do seu tempo, consiste numa socialização metódica das novas gerações. O fim da educação é constituir esse ser social em cada nova geração, segundo as grandes forças impostas pela grupo ao indivíduo que sente-se fraco e inferior. E o próprio ser social submete-se, pois ele e a sociedade são idéias dependentes uma da outra.

REFERÊNCIAS:

DURKHEIN, Émile. A educação como processo socializador:função homogeneizadora e função diferenciadora. In PEREIRA, LUIZ e FORACHI,Marialice. Educação e Sociedade: leituras de sociologia da educação.8.ed.São Paulo: Nacional, 1977.

2008-10-04T01:20:00.000-07:00

COMPETÊNCIAS E ATRIBUIÇÕES DA UNIÃO, DOS ESTADOS E DOS MUNICÍPIOS DO BRASIL NA ÁREA EDUCACIONAL

A organização da educação no Brasil, vem ao longo de décadas, sofrendo transformações consistentes, sempre acompanhadas pela trajetória política do país. Atualmente o Brasil organiza-se político e administrativamente na concepção federalista, ou seja, baseia-se na autonomia da União, dos Estados e dos Municípios. Garantindo , portanto, poder decisivo, relativa independência financeira e atribuições bem definidas . A distribuição de funções entre as esferas governamentais avançou ao longo da história pela descentralização política e legitimou-se na Constituição de 1988, O que garantiu transferências de responsabilidades do governo federal para os estados ou para os municípios se necessário.
Os governos federais, estaduais e municipais devem colaborar e articular-se entre si para organizarem seus sistemas de ensino nos campos da oferta, do financiamento, do planejamento e da normatização da Educação.
Compete a União aplicar 18% de sua receita no financiamento do sistema federal de ensino e na prestação de assistência técnica e financeira aos Estados e Municípios; coordenar as políticas nacionais de educação entre os sistemas de ensino federal, estadual e municipal, exercendo funções normativas, distributivas e supletivas. É responsável por estabelecer competências e diretrizes para a Educação Infantil, Ensino Fundamental e Médio.
Compete aos Estados e ao Distrito Federal assegurar o Ensino Fundamental e ofertar, com prioridade, o Ensino Médio. Juntamente com seus municípios deve definir formas de colaboração na oferta do Ensino Fundamental, dividindo responsabilidades e repassando recursos, além de elaborar e executar políticas e planos de educação no sentido de complementar a legislação federal, totalizando no mínimo 25% de sua receita.
Compete aos municípios investir no mínimo 25% de suas receitas e e devem ofertar Educação Infantil, e prioritariamente o Ensino Fundamental, além de organizar e manter as instituições dos seus sistemas de ensino, integrando-os às políticas e planos da União e dos Estados.
Contudo, o nosso país necessita de vuma nova prática de gestão,que garanta a articulação entre as três esferas do governo, de forma colaborativa e na qual ocorra efetivamente uma divisão igualitária das responsabilidades técnicas e financeiras.

REFERÊNCIAS:

BRASIL. Constituição. Constituição da República Federativa do Brasil, de 03 de outubro de 1988.

______. Lei de Diretrizes e Bases da Educação. Lei N.º 9.394, de 20 de dezembro de 1996.

FARENZENA, Nalú. Federalismo e descentralização. Porto Alegre, PEAD/UFRGS, 2007, 6f. (Texto digitado).

______. Responsabilidades das esferas de governo para com a educação. Porto Alegre, PEAD/UFRGS, 2007, 4f. (Texto digitado).

______. Sistemas de ensino. Porto Alegre, PEAD/UFRGS, 2007, 3f. (Texto digitado).

2008-10-04T01:13:00.000-07:00

Conhecendo Freire

Ao reler os textos propostos para estudo sobre Paulo Freire, posso afirmar que sua obra traz o perfil ideal para o educador popular, que deve a todo instante estar aberto ao diálogo, a análise e a reconstrução do conhecimento livre de preconceitos sociais.

No seu livro Pedagogia da Autonomia, Freire procura mostrar as características fundamentais necessárias ao educador progressista, tendência libertadora, defendendo as finalidades sociopolíticas da educação. Ele questiona a realidade das relações do homem com a natureza e com os outros homens, visando uma transformação. Os conteúdos de ensino, são extraídos da problematização da prática de vida dos educandos. O importante não é a transmissão de conteúdos específicos, mas despertar uma nova forma de relação com a experiência vivida. A transmissão de conteúdos estruturados fora da realidade do educando é considerada uma invasão cultural, pois o saber deve emergir do saber popular. Freire aponta uma pedagogia de caráter político, que propõe como ponto de partida para a aprendizagem a problematização de situações, nas quais o professor e o aluno engajados ativamente pelo diálogo, tornam-se sujeitos do ato de aprender.

Fazendo reflexões da prática realizada nas escolas em que trabalho e trabalhei há 9 anos, percebo que a visão tradicional de ensino, embasado no sistema capitalista, não está com tanta firmeza como outrora. Nos últimos anos, muito tem se estudado nos encontros de formação sobre Freire e o seu método de ensino baseado nos temas geradores, principalmente nas escolas de periferia. Verifico, apenas, uma dificuldade do corpo docente em rebater a realidade de vida dos alunos que na maioria das vezes as situações ouvidas chocam, como aconteceu com o professor que ele menciona no livro, citado anteriormente, no qual uma família alimentou-se do seio amputado que haviam colocado no lixão próximo à favela. Alguns de nós e inclusive eu estamos nos preparando para esse tipo de educação que visa libertar através da consciência crítica. Ter uma visão freiriana para trabalhar com as classes populares é emergente e acredito que isso construirei ao longo da minha caminhada educativa. Não aprendemos ao longo da vida?

REFERÊNCIAS:

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à pratica educativa.São Paulo: Paz e Terra, 2001.

FREIRE, Paulo.Cartas. In Pedagogia da Indignação. Petrópolis:Vozes,1998.

2008-09-21T15:10:00.000-07:00

Fases da Vida Adulta segundo Erikson

Ao decorrer das semanas estou lendo textos que abordam aspectos psicológicos do ser humano na sua vida adulta sugeridos pela interdisciplina. Todos acrescentando o meu conhecimento, pois desconhecia as fases apresentadas por Erikson quanto a vida adulta. Apenas sabia as fases apresentadas por Freud e Piaget quanto as respectivas fases apresentadas por eles para a infância. Gostaria de compartilhar o quadro de fases, elaborado a partir de observações aos adultos os quais convivo, solicitado pela interdisciplina que demonstram o conhecimento que adquiri segundo essas fases. http://renatamaria.bbwiki.com

2008-09-21T14:59:00.000-07:00

GESTÃO DEMOCRÁTICA

Muito tenho ouvido falar recentemente em gestão democrática, seja na instituição na qual trabalho, seja em fóruns ou até mesmo de colegas indignados que utilizam o termo erroneamente quando querem ironizar a forma como a escola está sendo administrada.
A administração escolar no seu sentido político,vem sofrendo transformações nas últimas décadas. Saímos em passos vagarosos de uma Gestão Patrimonial, na qual predominava interesses autoritários para uma Gestão Democrática da Educação e na Educação, na qual procura-se uma participação ativa dos diferentes agentes sociais e dar acesso a todos a escola. Participação ativa e através de representação nos assuntos econômicos, pedagógicos, administrativos deliberando e contribuindo para a consolidação de uma escola que procure satisfazer as suas necessidades diversas e de forma efetiva. Esse tipo de gestão está garantida no aparato legal sancionado com o intuito de tornar a educação participativa, são eles: ECA - Estatuto da Criança e do Adolescente ( Lei n 8.069, de 1990), PNE – Plano Nacional de Educação ( Lei 10172, de 2001), LDB – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei n 9394, de 1996). Contamos também com a elaboração de Planos de Carreira para o magistério e as Leis Orgânicas dos municípios. Esse tipo de gestão caracteriza-se pelo funcionamento dos Conselhos escolares, como órgão maior de decisão da escola, da descentralização de recursos, do provimento do cargo de diretor ,de participação direta de todos os agentes sociais, do planejamento participativo e da avaliação institucional participativa.
Analisando a instituição de ensino, na qual faço parte, percebo que as diretrizes são para uma gestão democrática, pois possui todas as características mencionadas acima, porém percebo que devemos procurar não exercer papel controlador e assinador. Termo esse usado para me referir aos momentos em que o Conselho escolar é convocado para assinar documentos, sem prévia discussão dos desígnios da verba mandada para suprimento das necessidades. Também necessitamos de uma participação direta na elaboração ou alterações do Projeto Político Pedagógico , no qual a última alteração foi realizada no setor de informática da escola pela antiga diretora da instituição. Verifico que os agentes sociais, embora possuam legitimidade para deliberar não demonstram interesse em uma participação direta na gestão, propiciando, assim, uma administração em que não são supridas todas, ou quase todas as necessidades da instituição. São predominadas as vontades da minoria por falta de participação de todos os envolvidos no processo.

Planejamento do Tempo

2008-08-12T15:39:00.000-07:00

Ao longo dos semestres no Pead, percebo que estamos a cada dia tendo novos desafios e um deles é o melhor aproveitamento do nosso tempo, pois estamos cada vez mais atarefados. A partir do grau de complexidade das interdisciplinas precisamos organizar o nosso período de dedicação para podermos alcançar os nossos objetivos. O semestre passado foi um sufoco porque tive problemas de saúde na família e o meu tempo foi escasso. Agora organizei uma tabela,na qual reduzindo um turno de trabalho percebo que ficou bem elaborada e organizada para eu dar conta de todos os meus afazeres. Esse semestre o meu tempo está estruturado conforme o link anexado.
Acredito que se nos planejarmos e organizarmos o tempo e seguir as orientações ali dispostas, teremos tempo para tudo e cumpriremos as nossas atividades no período oportuno e com um eficiente aproveitamento.http://renatamaria.pbwiki.com

Ponto Fundamental

2008-07-24T16:23:00.001-07:00

"Aprendi com esta atividade que meus alunos também possuem opiniões e opiniões divergentes umas dos outros, e podemos aproveitar o ensejo para trabalhar conteúdos, não só de forma tradicional, conceito pronto e acabado"

Esse trecho tirei do blog da colega Patrícia Kusma no registro da sua reflexão quanto a atividade de Sombras. Esse reflete um pensamento que encontrei em vários blogs que passei, mas que escolhi apenas os das colegas Raquel e Patrícia que evidenciam as suas aprendizagens no ponto principal de começarem a ouvir os seus alunos e aqssim direcionar o seu trabalho. Percebo que a inovação para esse semestre no Pead está sendo a de fazer as alunas refletirem na real função do professor e elas demonstram isso quando sabem o papel do aluno como um investigativo. Esses blog servem de troca de conhecimentos na rede, porque estão fundamentados teoricamente e dividem experiências.

Comentário ao Blog da Patrícia Kusma

2008-07-24T16:14:00.000-07:00

Estou achando muito difícil realizar esta atividade de análise dos blogs: 1) porque tenho quatro disciplinas ao mesmo tempo para pensar, executar e relacionar informações num pouco espaço de tempo; 2) Estou achando que essa atividade requer uma maior dedicação que não posso dispôr nesse momento.

Hoje realizei algumas reflexôes sobre o blog da colega Patrícia. Ela está demosntrando empenho, cobranças pessoais quanto ao curso e demonstra que precisa atingir ainda conceitos que considera importantes, principalmente na interdisciplina Representação do Mundo pela Matemática. Isso declaro quando lio ela falando: Estou insatisfeita comigo mesma e as minhas atividades ainda não encontram-se boas. Percebo que ela está mudando a teoria de aprendizagem que fundamentava a sua prática quando refere-se: aprendi a olhar o meu aluno e a opinião dele. Isso quando transcorreu a atividade sombras realizada com a sua classe.

Análise do Blog: Raquel da Silva Guterres

2008-07-23T15:27:00.000-07:00

Realizei a leitura de todas as postagens da Raquel neste semestre e verifiquei que procurou contemplar, nas suas postagens, todas as interdisciplinas.Apresenta um blog criativo, colorido com aspectos que chamam a atenção fazendo com que queiramos lê-lo. Também demostra relacionar os aspectos trabalhados nas interdiciplinas com a sua prática em sala de aula e coloca argumentos que evidenciam isso. Descreve pensamentos seus, quanto a reflexão dos textos lidos nas intedisciplinas, e considero as suas postagens significativas como troca de conhecimentos na rede. Isso porque ela relaciona a teoria estudada com a prática, demonstrando fundamento naquilo que ela mostra ou explicita no blog. É muito relevante as suas postagens porque divide com aqueles ,que acessam o seu blog ,aquilo que aprendeu e criou nesse período nas interdisciplinas estudadas. Esse tipo de ferramenta demostra um progresso nos recursos de aprendizagem.

PENSAMENTO SOBRE A PUBLICAÇÃO DE OUTROS COLEGAS

2008-07-21T10:52:00.000-07:00

Estou realizando a leitura de dois portifólios de aprendizagens de duas colegas. Estou percebendo várias verdades importantes que se tornam visíveis quando realizamos esse tipo de reflexão: cada ser possui uma forma única de aprendizagem porque precisa levar em consideração subsídios vivenciados anteriormente, ou que experimentados nos proporcionam ajustamentos ou reconstruções com os anteriores. A quilo que foi significativo para uma aluna em uma interdisciplina não foi para outra. Todas procuraram relacionar os assuntos trabalhados com as suas salas de aula e demonstram estar deslumbradas com as descobertas adquiridas.

APRESENTAÇÃO DO PORTIFÓLIO DE APRENDIZAGEM

2008-05-24T11:45:00.000-07:00

Conforme o solicitado pela interdisciplina Seminário Integrador/PEAD/UFRGS venho escrever as minhas considerações quanto ao Workshop de encerramento das disciplinas do semestre passado: o trabalho coordenado pela professora da interdisciplina de Música e a sua tutora foi muito tranquilizador, porque em nenhum momento nos sentimos apreensivas ao falar. Pudemos compartilhar aprendizagens e práticas realizadas por nós no semestre. Particularmente o que acho difícil é ter uma maior dedicação para a elaboração do Portifólio. Tenho inúmeras idéias e atividades que gostaria de compartilhar , mas não possuo tempo para isso. Venho para o computador e consigo postar aquilo que mais recente ficou marcado. O tempo está sendo o meu inimigo no PEAD e somente ele dirá o produto final.

AS FERRAMENTAS DIGITAIS E A APRENDIZAGEM

2008-05-24T11:28:00.000-07:00

Estamos numa época em que vários recursos tecnológicos temos a disposição para auxílio e ministração dos programas na escola. Como estamos estudando na interdisciplina TICS do Pead/UFRGS, há softwares de várias categorias e variada qualidade técnica. Às vezes é claro somos conscientes que dependendo da instituição escolar que trabalhamos esse ítem é ilusório. Sempre fui fascinada pela tecnologia educacional, porque a escola precisa atualizar o seu conhecimento para garantir a motivação do seu aluno.

Porém, ao desenvolver algumas atividades na interdisciplina mencionada, percebi que embora tenha-se ou venha-se desenvolver programas que auxiliem na elaboração do conhecimento pelo educando, sempre precisaremos do material humano como suporte para a aprendizagem. Tenho como exemplo o meu nesse curso à distância. Sei que as ferramentas educacionais serão o nosso elo para a aprendizagem, mas precisamos ter o domínio delas para que ocorra a comunicação professorXaluno e garanta o aprendizado.

O SOL QUE CURA E O SOL QUE MATA

2008-05-15T05:03:00.000-07:00

Gostaria de iniciar as minhas postagens expondo as minhas reflexões inerentes a leitura do texto O SOL QUE CURA E O SOL QUE MATA, publicado por Dr. Alexandre Feldman, no qual relata a importância de tomarmos banho de sol diariamente para a fabricação da vitamina K pelo nosso corpo. Muitas idéias eclodiram em minha mente ao ler esse artigo, sugerido pela interdisciplina Representação do Mundo pelas Ciências Naturais:

Não podemos ser extremistas, precisamos ter um conhecimento aprofundado para não sermos manipulados pela mídia ou pelo sistema a qual fizemos parte.

Não podemos descartar atitudes que estão enraigadas por pessoas que nos antecederam, sem antes termos refletido e destacado evidências que realmente certifiquem a afirmação levantada.

Devemos ser questionadores e moderados.

Fiquei muito admirada com as idéias do autor, não porque trouxesse evidências novas, mas porque através deste artigo nos fez lembrar de atitudes sadias que permeavam a nossa infância e que, sem nós percebermos, deixamos de lado assombrados pelo medo. Percebi que o medo é um alerta quando estamos ignorantes para determinada questão.

Festa de Natal

2007-12-08T14:21:00.000-08:00

Frente a proposta da Interdisciplina Música na Escola, que solicitou que trabalhássemos alguns dos principais compositores da MPB, a partir do livro:CIT,Simone.HISTÓRIAS DA MÚSICA POPULAR BRASILEIRA PARA CRIANÇAS. Organizei o meu trabalho da seguinte forma:

Durante uma semana coloquei o CD contendo algumas músicas, sugeridas pelo livro, que fazem parte da nossa MPB e que foram cantadas por crianças. Os alunos adoraram, não reclamaram e não acharam músicas antigas. Fiquei surpresa, porque as crianças dançavam , batiam nas classes e com as mãos alegremente. Deixei que esse momento fosse espontâneo. E quando eu deixava para colocar o Cd mais tarde eles reclamavam e me pediam para colocá-lo. Teve um aluno que disse que pareciam músicas do seriado A Grande Família.Percebi que as crinças são muito musicais. Automaticamente eles percebem o ritmo da música.
Organizei meu trabalho enfocando os Slides: Natal com Valente Assis, porque a escola solicitou-nos que preparássemos a apresentação para a festa de Natal. E a partir daí está sendo uma grande festa. Montei um coral com a turma. Primeiramente trabalhamos a música Boas Festas como um texto lendo e interpretando o que o compositor queria dizer. As crianças perceberam as intenções do autor antes de verem os slides, que foi o nosso segundo passo:irmos para o laboratório de informática e em um grande círculo e com o auxilio de um computador mostrei e expliquei, os slides Natal com o Valente Assis, a biografia do compositor Assis Valente e porque ele escreveu a canção Boas Festas. Após, começamos os nossos ensaios no grande grupo e depois cada um cantava a canção individual mente, nessa última forma, pudemos trabalhar os conceitos intensidade, altura e timbre. Expliquei para as crianças quem tinha tons graves , médios e agudos, se eram sons fortes ou fracos e que timbre era a característica da voz de cada um .Tenho um aluno o Marcos que canta a música perfeitamente e ele solará a primeira parte no dia da festa.
Combinamos alguns sinais para que eles controlem enquanto estou regendo o coral: 1 dedo: postura, 2 dedos: silêncio, 3 dedos: levantar o coral, 4 dedos cantar bem e alto, 5 dedos esperar a música terminar para o coral tornar a sentar. Eles sabem o código certinho. Estão o máximo. Cantam alegremente a música, sabem o porque ela foi escrita e esqueceram os cds de Funk. Nesse período ninguém trouxe cd particular para ouvirmos em sala de aula como era o costume. Estão mais calmos em sala, porque aprenderam a respeitar regras através deste trabalho. Todos estão comprometidos e assinaram o termo de compromisso que estarão presentes no dia da apresentação, que será no dia 11.12.2007 ás 19:30 no saguão da escola. Todos compraram o gorro de Papai Noel e ajudaram na confecção da roupa dos componentes do coral que é uma túnica branca de TNT.
Na escola estou conseguindo mostrar que as crianças também gostam de MPB, e apenas eu estou trabalhando com canção de Natal contextualizada. Percebo que os professores cedem aos gostos musicais atuais por falta de conhecimento na área e acabam utilizando o que as crianças querem e que estão sem qualidade musical.

Natal com Assis

2007-12-01T18:30:00.000-08:00

Está sendo fantástico trabalhar a música BOAS FESTAS, do compositor Assis, com os meus alunos da 2 série. Eles são geniais ao som dessa canção: batucam , dançam e tudo no ritmo sem eu precisar explicar nada. Já faz uma semana, que ensaio a programação de Natal com essa canção e o dia-a -dia da sala modificou-se :estão mais calmos e atentos a letra da música durante as atividades. Cantam ela ao tempo inteiro. Por incrível que pareça esqueceram o FUNK. Durante esse período ninguém trouxe CD pessoal como sugestão. Estão impolgadíssimos e eu mais ainda porque pude disponibilizar música de qualidade aos meus alunos. E sabe porque eles ouvem tanta porcaria? porque é o que disponibilizam para eles. Nós precisamos oferecer música de qualidade ao nossos educandos e ,assim, teremos como resultado o que obtive: alegria, empolgação, interesse e comprometimento.E essa reflexão crítica pude ter embasada nos estudos propostos pela interdisciplina Música na escola, na qual tivemos o brilhantismo d e termos acesso ao texto: PORQUE VOCÊ OUVE TANTA PORCARIA? Revista Aplauso, Porto Alegre, ano 3, n 22, 2000 páginas 28-34. No qual pude construir um posicionamento crítico quanto a qualidade das músicas que as rádios disponibilizam para os ouvintes. Não estão preocupados em formar indivíduos embasados em uma qualidade musical e sim o que prevalece são as questões econômicas, o quanto podem pagar ou ganhar para tocarem essa ou aquela canção, mesmo que essa não tenha qualidade musical.

Metologia Triangular

2007-10-29T17:57:00.003-07:00

A partir das leituras realizadas na interdisciplina e das atividades propostas pude aprender a trabalhar a Arte com os meus alunos. Ao estudarmos a Metodologia Triangular tornou-se perceptível o ensino dessa disciplina aos meus alunos. Estamos fazendo algumas releituras contextualizadas. As crianças estão adorando e eu também, apesar de achar que não possuo esse tipo de habilidade: o desenho

Contos de Fadas

2007-10-29T17:57:00.001-07:00

Estou achando fascinante a interdisciplina de Literatura. Sempre trabalhei em sala de aula as histórias infantis com os meus alunos. Embora muitas vezes nas escolas não dispuséssemos de material rico na área literária. Fazíamos o possível para que as crianças tivessem contato com o mundo encantado dos livros. E mesmo sem ter formação específica nessa área, quando estudamos como contar histórias, pude perceber que estou no caminho certo.

Gostaria de dividir meu pensamento, quanto ao Roteiro de Leitura do texto : "Encantos para Sempre"da obra "Como e por que ler os clássicos universais desde cedo" de Ana Maria Machado, proposto por esta disciplina no conteúdo Contos de Fadas. Muitas são as controvérsias apresentadas para justificar o porque não trabalharmos os contos de fadas com os nossos alunos. Justificam que não são histórias criadas especificamente para crianças, que trazem aspectos fora da realidade do leitor ,que possuem mensagens subliminares. Mas quem lembra de alguma coisa referida acima, ao pensar a primeira vez que ouviu algum conto desses, como Chapeuzinho vermelho,Branca de Neve, Cinderela, Os Três Porquinhos Etc.Todos lembramos fascinados do enredo, dos personagens. do lugar narrado ou visto, do desfecho sempre protegendo o menos favorecido. Lembramos os aspectos que mexeram com as nossas emoções e nos fizeram crescer como pessoas. Literatura é isso: conhecer o homem e o mundo no qual ele está inserido através da arte das palavras.

Música do Coração

2007-10-29T17:56:00.001-07:00

Foi maravilhoso assistir o filme: Música do Coração, proposto por esta interdisciplina. Ele trata da história de uma violinista que nunca se profissionalizou, mas que ao ser abandonada pelo marido, vai procurar uma vaga de professora de música em uma escola do subúrbio. Embora tenha que lutar bastante para conseguir o emprego , ela provou que era capaz de exercê-lo e que confiava no potencial de cada educando, independente de sua classe social e de sua situação de vida.Pude fazer muitos paralelos do filme com a minha prática docente: diariamente precisamos lidar com vários "leões" que se atravessam no nosso caminho , tentando fazer-nos desistir, porque as dificuldades são grandes, mas sempre achamos uma alternativa. Nem que seja nós mesmos trazermos os materiais que serão usados pelos nossos alunos. Também possuo um aluno com necessidades especiais, sua necessidade é fonológica e sempre preciso adequar as aulas para poder atingir os objetivos com ele também.

Filme: Doze Homens e uma Sentença

2007-10-29T17:55:00.001-07:00

Gostaria de falar um pouco sobre a minha percepção quanto a visualização do filme: Doze Homens e uma Sentença": Achei o filme interssantíssimo e lembrei do tempo em que eu cursava a Faculdade de Direito. E sei que as coisas acontecem dessa forma mesmo em um tribunal de juri. Sei que temos nesse ambiente pessoas comprometidas e descomprometidas, mas nunca havia realizado um pararlelo com a área educacional. E quando transpuz para essa o cho que foi maior. Fiz de algumas cenas do filme uma alegoria: o momento em que os jurados foram para a sala discutir e decidir sobre a vida do réu, lembrei-me das nossas reuniões pedagógicas, dos nossos conselhos de classe, enfim de alguns momentos que decidimos algo na vida dos nossos alunos. Será que temos argumentos suficientes para tomar esta ou aquela decisão? Será que nossos pensamentos não são apenas evidências sobre um fato que não estamos totalmente familiarizados, porque não procuramos pensar e refleitr em todas as evidências que me levaram a ter aquele pensamento. Precisamos ter conhecimento real dos fatos para podermos argumentar. Não podemos analisar a apartir de evidências superficiais, porque estaríamos condenando os nossos alunos ao fracasso escolar.

Inventário Criativo

2007-10-29T17:54:00.001-07:00

Foi muito significativa a proposta da Interdisciplina Teatro. Organizar e executar o Inventário criativo fez-me compreender como trabalhar essa disciplina atualmente na escola. Na instituição educativa na qual leciono, a abordagem teatral ainda está baseada nas datas comemorativas e na fixação dos conteúdos das disciplinas. Sei que estas não estão especificamente erradas, como cita o texto: FORMAS DE ABORDAGEM DRAMÁTICA NA EDUCAÇÃO da autora Ana Carolina Müller Fuchs, mas achei maravilhoso poder saber e aplicar na minha turma jogos dramáticos, nos quais possibilitam a subjetividade ao improvisar um conflito.Trabalhei com eles um jogo executado por nós no PEAD, que foi a execução de uma cena muda.Nessa nós representávamos fotos de momentos em família e, também propus aos alunos a representação de um animal que eles mais gostavam: primeiramente o comportamento do animal e após a sua voz. Foi genial, como meus alunos têm a percepção desses momentos que exigi deles.

Passei, também, todo o conteúdo escrito e a minha proposta do inventário para as colegas de série e todas gostaram de trabalhar o Teatro de forma lúdica, deixando de lado a obrigação de ter que preparar algo para uma apresentação na escola. Podemos fazer Teatro para nós mesmos sermos atores e platéia.

Entrevista à TV COM

2007-10-29T17:52:00.001-07:00

Gostaria de dividir o meu pensamento referente a visualização da entrevista realizada com a professora Tânia Fortuna no Programa Comportameno da TV COMBrincar é uma construção social, ou seja, a sociedade é que constrói o valor adequado ao ato de brincar. Numa pesquisa realizada em grandes centros, comentada na entrevista, mostrou que 46% das crianças preferem ganhar roupas ao invés de brinquedos e somente 33% preferem ganhar esse. Que mudança significativa comparando ao meu tempo de criança, ficávamos ansiosos para ganhar um brinquedo de presente em festas ou aniversários. Mas, agora, vivemos um momento em que somos valorizados pelo que temos e não pelo que somos, e isso reflete na vida das crianças. Conheço meninos e meninas que possuem o quarto repleto de carrinhos, ursinhos de pelúcia, bonecas das mais variadas marcas e funções, mas com toda essa tecnologia a favor do brincar, essas crianças não brincam com esses brinquedos. Tem porque o coleguinha possui e não porque me despertou o gosto de brincar com esse objeto. O significado, para elas está em ter muitos brinquedos e não em brincar incansavelmente com esses.Verifico essa postura nos meus alunos, a valorização do ter em detrimento do ser. Estou procurando realizar atividades lúdicas em sala de aula para resgatar esse enfoque, mas sei que devo ir devagar porque as crianças acham que por estarem brincando não estão aprendendo.